“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整�！币虼耍笪覀儾灰心嘤谂f有的課堂教學(xué)，要打破故有的教學(xué)模式，要有新的教學(xué)理念。下面我就個(gè)人的心得，談?wù)?a href="http://m.yy-art.cn/chuzhong/yuwen/" target="_blank">初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三個(gè)走向”。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以講授為主，走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)，回答疑問(wèn)為主
語(yǔ)文教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。心理學(xué)家馬斯洛提出人的五層需要，其中“尊重需要”對(duì)人的主體意識(shí)得以增強(qiáng)。過(guò)去的課堂是老師教的活動(dòng)，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。筆者以為，減少統(tǒng)一的講解，增加學(xué)生的自主探索，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論，實(shí)驗(yàn)，觀察，評(píng)價(jià)等，是十分必要的。傳統(tǒng)的課文教法是：寫作背景介紹；介紹具體內(nèi)容，歸納段義；整合各段落，歸納中心思想，寫作特點(diǎn)，人物性格特征；布置作業(yè)，鞏固擴(kuò)展。筆者認(rèn)為，與其老師講解寫作背景，不如推薦一些與背景有關(guān)的書籍、錄像、磁帶等，讓學(xué)生自己了解，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，老師在課堂中請(qǐng)部分同學(xué)發(fā)言，然后指導(dǎo)，點(diǎn)撥；與其肢解課文去分析段落大意，歸納中心，不如讓學(xué)生在默讀、朗讀、誦讀的基礎(chǔ)上，形成個(gè)人觀點(diǎn)，然后交由同學(xué)們探討，最后再由老師進(jìn)行點(diǎn)撥，正所謂“書讀百遍，其義自見”。與其生硬地分析人物性格，不如就文章的關(guān)鍵字、詞、句、段落進(jìn)行分析，然后列舉同學(xué)們身邊或同學(xué)們?cè)吹竭^(guò)，讀到過(guò)的人物，與課文中的人物進(jìn)行對(duì)照，總結(jié)出文中的人物性格。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從以教材為主，走向以學(xué)生發(fā)展為主
教師應(yīng)科學(xué)地把握教材，結(jié)合自身特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。每個(gè)學(xué)生都具有與他人不同的個(gè)性，在知識(shí)、智能、興趣、特長(zhǎng)等方面也是千差萬(wàn)別的。因此，我們必須堅(jiān)定樹立起教學(xué)的個(gè)性差異觀念，堅(jiān)決克服傳統(tǒng)教學(xué)不顧實(shí)際，“一刀切”齊步走的弊端。在探究教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式、觀察視角去進(jìn)行探索，允許學(xué)生有不同的答案、不同的結(jié)果、不同的進(jìn)度，從而讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生得到充分的發(fā)展。
例如新編教材《山中避雨》中對(duì)“樂(lè)以教合”的理解，由于各位同學(xué)對(duì)音樂(lè)的感受不同，那么在請(qǐng)同學(xué)分析時(shí)，不能把作者的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而允許不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，甚至有與作者不同的觀點(diǎn)，只有這樣的教學(xué)，才能真正有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從統(tǒng)一走向多樣化
新課標(biāo)要求我們對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣化，減少教學(xué)中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和為他們提供更多的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)、幫助，從而在統(tǒng)一計(jì)劃與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有差異的主動(dòng)發(fā)展。
例如，在作業(yè)的布置上我們可以設(shè)計(jì)若干層次的作業(yè)內(nèi)容，讓同學(xué)們選擇。對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)可以先注重字詞積累，語(yǔ)言運(yùn)用等基礎(chǔ)性作業(yè)，然后再過(guò)渡到課文研讀、閱讀鑒賞、能力遷移。對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可以淡化字詞的積累，讓其自行解決，著重于課文研讀、閱讀鑒賞、能力遷移、文學(xué)創(chuàng)作等。這樣的作業(yè)才使得學(xué)生有所取舍，更切于實(shí)際。
總之，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要真正把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀念。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/644006.html
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