數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上確確實(shí)實(shí)有高效的提高、進(jìn)步和收獲。它既注重學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是每一位教師所面對(duì)的課題，我認(rèn)為，要提高初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性必須做到五注重。
一、注重課前準(zhǔn)備的實(shí)效性
1、仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的層次感、研討的核心問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都需要對(duì)學(xué)生有真切的了解。如:學(xué)生能從圖像中讀取數(shù)據(jù)，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算與比較，但是能發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律或推斷出隱含的結(jié)論有一定困難。所以對(duì)學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就更能心中有底。
2、認(rèn)真鉆研教材。教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)——讓學(xué)生在教材所搭建的活動(dòng)平臺(tái)上展開(kāi)學(xué)習(xí)。要采用由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數(shù)學(xué)思想方法，給學(xué)生充分探索和交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式，即在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)，學(xué)會(huì)思考，形成提出問(wèn)題的習(xí)慣。
二、注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性
1、情境要有明確目的。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展其思維能力。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確、有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2、情境要有“數(shù)學(xué)味”。所謂的“數(shù)學(xué)味”，也就是不論創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，都從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞所學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的“數(shù)學(xué)化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、情境要有現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。
三、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)效性
1、激發(fā)興趣，誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)�！皼](méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿�！睘榇�，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。
例如“角的認(rèn)識(shí)”這一課，“角是一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線”，這個(gè)概念的描述不易理解、非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述：“盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們?cè)跇湎率幥锴Вǔ鍪臼幥锴D）。瞧，老師來(lái)了（師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角）�！崩蠋熈⒓匆晦D(zhuǎn)話鋒，進(jìn)入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。”此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃，同學(xué)們都主動(dòng)地參與到了課堂中。
2、適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法。例如學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)瓉?lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)了冪的運(yùn)算法則，現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來(lái)所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充、思維方法上相互啟發(fā)、情緒上相互感染，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3、創(chuàng)設(shè)時(shí)空，保證參與機(jī)會(huì)。周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師，一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，盡量滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。
四、注重學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性
1、不排斥接受學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有其特有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要在教師講解或指導(dǎo)下學(xué)習(xí)獲得，而無(wú)探究的必要，如單位之間進(jìn)率的規(guī)定、四則運(yùn)算順序的規(guī)定等等。
2、重視探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的特征歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形）猜想平行四邊形的特征。學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出了平行四邊形的特征。
3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，一要分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人；二要注意促進(jìn)學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成。
五、注重學(xué)習(xí)情感的實(shí)效性
學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，需要得到教師的尊重、期望和信任。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)要給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的交流，認(rèn)真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
論文中心，作者：劉德遠(yuǎn)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/629761.html
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