教材中，對于探究蠟燭及其燃燒實驗是這樣來進行的：“分別取一個干燥的燒杯和一個用澄清石灰水潤濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在蠟燭的火焰上方，仔細觀察燒杯壁上分別有什么現(xiàn)象發(fā)生，推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。”同學們通過自己的動手做實驗，很多同學都看到了在干燥的燒杯里有水出現(xiàn)，絕大多數(shù)同學就由此回答說：蠟燭燃燒后有水生成。這也是教材設計實驗時，要讓同學們通過自己動手做實驗可得出的蠟燭燃燒后有水生成的目的。那么，到這里這個實驗是否就是完成了呢？在實際授課時，有的同學也看到了燒杯里有水，但卻提出了不同的意見及疑問，這是否是蠟燭燃燒生成的水呢？它是否是蠟燭燃燒時放出的熱量使空氣中的水分受熱后遇冷而冷凝引起的呢？這說明學生充分思考了。學生提出的這個問題與冬天窗戶往往有水霧，從冰箱里拿出的礦泉水一會兒瓶外就有一層水珠情況很相似。那么，這個實驗能不能說明蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是水呢？
我認為，通過這個實驗很難說明蠟燭燃燒后的產(chǎn)物就是水。因為，不能排除空氣中本身所含的水分這種情況�？茖W必須要有完整的嚴謹性及邏輯性。必須一絲不茍，不能模棱兩可。對于出現(xiàn)的情況必須要說清楚。這樣才能得出正確的結(jié)論。我們怎樣得出正確的結(jié)論呢？在這里我做了一個簡單的對比實驗：用小木炭代替蠟燭燃燒。小木炭燃燒后仍然用干燥的燒杯罩住。這時卻發(fā)現(xiàn)干燥的燒杯并沒有什么明顯的現(xiàn)象發(fā)生。這樣一對比學生們就能排除了空氣中的水分這種情況了。
通過這個科學探究實驗提醒了我們在今后的教學中，一定要用科學的眼光來看待問題，一定要在進行實驗時對出現(xiàn)的情況進行較好的分析。搞好質(zhì)疑教學法，創(chuàng)設一種良好的教學情境。老師在這個過程中要發(fā)揮主導作用，調(diào)控課堂，調(diào)動起學生的積極性和主動性，開創(chuàng)生動活潑主動的學習局面，要創(chuàng)造情感和諧、教學相長的情境，教師說話要風趣、幽默、態(tài)度誠懇可親，誨人不倦，給學生以輕松愉快感，同時提倡教學相長，虛心爭求學生對老師的意見，對正確的意見認真及時采納這樣才能真正培養(yǎng)學生較好的科學素養(yǎng)及探究精神。在這個過程中教師應注重學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學生學習中存在的困難、問題，采取有效的教學策略引導、幫助學生，同時發(fā)展教師自身對科學的認識和對學生的理解。由此培養(yǎng)學生的分析、概括能力和邏輯思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學思維習探究性實驗能讓學生在討論中學會合作，學會去偽存真，學會適應社會，還可以利用實驗小組成員間的不同智力優(yōu)勢和相互影響，發(fā)展學生成為多元智力型人才。
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