摘要：重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力和思維遷移能力有助于發(fā)展學(xué)生的興趣與能力，有助于認(rèn)知情感和人文精神的形成，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)思維 遷移思維 共性知識(shí)

一、動(dòng)態(tài)思維能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)物理學(xué)科要培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中積極開展學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力培養(yǎng)的研究討論，能很好地促進(jìn)這一教育目標(biāo)的落實(shí)。動(dòng)態(tài)思維能力是學(xué)生處理動(dòng)態(tài)物理問(wèn)題時(shí)，把握情景實(shí)質(zhì)，提煉物體模型并靈活運(yùn)用其它知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生思維發(fā)展水平和良好思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。

1、始終以研究對(duì)象具體變化作為問(wèn)題分析和討論的立足點(diǎn)。研究對(duì)象是物理問(wèn)題發(fā)展和變化的載體，是物理問(wèn)題和物理規(guī)律應(yīng)用的契合點(diǎn)。物理問(wèn)題的動(dòng)態(tài)發(fā)展，包括研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換，工作條件的改變，都是圍繞一定的研究對(duì)象展開的。如在探究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，必須明確研究對(duì)象是一定值電阻還是某兩點(diǎn)間的電壓，才能比較順暢而正確地得出結(jié)論。對(duì)于具體的實(shí)際問(wèn)題，研究對(duì)象不夠明確，還要注意研究模型的抽象。如把扳手、電工鉗等抽象成杠桿等。

2、構(gòu)建學(xué)生完整、準(zhǔn)確的物體概念體系。物理概念作為物理思維的語(yǔ)言，對(duì)其深刻把握和理解是學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。如“比熱容”概念的建立形成。學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維基礎(chǔ)必須確立比熱容是物質(zhì)的基本屬性之一，同種物質(zhì)的比熱容與物體質(zhì)量和溫度無(wú)關(guān)，卻和物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān)。從而形成一些推論。所謂概念的動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)，就是學(xué)生對(duì)物理概念變化的可能性情況及原因的認(rèn)識(shí)其有效形成方式，可以借助直觀和物理實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生應(yīng)用中的加深訓(xùn)練。

二、知能遷移能力

遷移是知識(shí)點(diǎn)間的靈活運(yùn)用和有效的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建廣域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)、新情境處在舊知識(shí)的鏈接中，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感。

1、提高對(duì)首次知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)共性知識(shí)之間遷移。在物理學(xué)中，有很多知識(shí)的形成、得出、應(yīng)用是非常相近或相似的。我們稱其為共性知識(shí)，而把出現(xiàn)在教材前面的稱其為首次知識(shí)。例如密度、速度、功率等這樣一組概念，它們都可以用比值法來(lái)定義得出。我們可以把它們看成是共性知識(shí)。我們?cè)谥v授速度時(shí)就一定要著眼于理解，使學(xué)生得出路程大、速度大或時(shí)間少、速度大的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。形成路程一定時(shí)，時(shí)間少、速度大等一系列推論，這樣在處理其他幾個(gè)概念時(shí)，只要做必要的引導(dǎo)與修正就可以了。如下表：

概念

定義

公式

推論

首次知識(shí)

速度

運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程

v=S/t

路程一定時(shí)，所用的時(shí)間越少，物體速度越大；運(yùn)動(dòng)時(shí)間一定時(shí)，通過(guò)的路程越多，速度越大．

共性知識(shí)

密度

某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量

ρ=M/V

體積一定時(shí)，質(zhì)量越大，密度越大；質(zhì)量一定時(shí)，體積越大，密度越小。

功率

單位時(shí)間內(nèi)完成的功

P=W/t

時(shí)間一定時(shí)，做的功越多，功率越大；做功一定時(shí)，所用時(shí)間越少，功率越大。

2、選用合適的教學(xué)程序，假設(shè)不同的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知、能的遷移，培養(yǎng)遷移能力。

教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)思路，為學(xué)生提供便于知識(shí)遷移的情景。一般來(lái)說(shuō)，教師善于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納形成一般規(guī)律，學(xué)生遇到新情景時(shí)便能進(jìn)行有效的比較和聯(lián)想。這就要求教師在課堂教學(xué)中注意有意識(shí)地提供遷移情景，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的遷移習(xí)慣。在點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的過(guò)程中，歸類比較的學(xué)習(xí)方法能起到較好效果，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能通過(guò)多方位的聯(lián)系求同或求異。例如，在電路問(wèn)題中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生抓住分析連接方式，畫出對(duì)應(yīng)的有效電路圖這一關(guān)鍵，學(xué)生就很容易運(yùn)用這一方法去分析，解決電路問(wèn)題，達(dá)到能力的自學(xué)遷移，也解決了知識(shí)的無(wú)限性與課堂教學(xué)有限性的矛盾。

以上所述兩種能力的培養(yǎng)不是單純的知識(shí)性問(wèn)題，而是要做到知識(shí)與方法的統(tǒng)一。這要教師對(duì)教育素材的精心準(zhǔn)備和挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究的興趣與效率。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/537216.html

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