同一個問題，天空是什么顏色的，太陽是什么顏色的？幼兒園的小朋友答案是豐富多彩的，他喜歡什么顏色，就可以是什么顏色，但初三的學生，那肯定是標準答案，藍藍的天空，紅紅的太陽。為什么呢？因為從小學一級開始，老師就是高高在上的，老師就是標準，老師就是權威，在一次一次碰壁后，我們的孩子已經(jīng)懶于思考了，等個標準答案背下來就可以了。這樣的孩子如何去主動探究呢？如何去變向思考呢？
我們的教學對象——初三級學生的消極學習現(xiàn)象往往十分突出，這直接影響著學生在整個中學階段的化學成績，同時也阻礙了初中化學教學質量的提高。很多學生在初三學習中懶于思考、分析、討論。常常是同一個知識點，換一個花樣，他就看不懂了，在化學學習上也存在著嚴重的消極被動學習現(xiàn)象，特別是頭腦僵化，死記硬背還湊合，一旦遇到創(chuàng)新題就束手無策。歸根結蒂是學生變向思維能力的缺失，所以在教學中我利用化學學科特色——實驗教學為載體，培養(yǎng)學生的變向思維能力，尋找出能激發(fā)學生對化學學習的興趣，并轉化為內在動力，使化學課堂教學更高效。
一、抽絲剝繭，相關概念的準確界定
�。ㄒ唬┳兿颍壕褪�“權變”，權變一詞最早出于《史記》，司馬遷在《史記》中指出了古代縱橫家、商家的權變思維。有權衡輕重之意，又有不斷改變之意，因權衡輕重，不斷改變權重大小，或左右移動，使之平衡。它在化學教學中重點是指能換個思維角度，換一種思維方式去思考問題，分析實驗，從而達到變向思維能力的提高。
�。ǘ┧季S：思維是大腦對外界事物的信息進行復雜的加工過程；思維操作的基本形式為：分析、綜合、抽象、概括；這種通過迂回、間接的途徑去找得問題的答案的認識活動，就是思維活動。思維過程是我們認識活動的高級階段。正如感覺、知覺、表象一樣，思想也是人對客觀事物的反映，它的源泉同樣是客觀世界。但是我們的思維過程卻是一種對客觀事物的概括的、間接的反映過程，它反映出客觀事物的一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關系。
（三）變向思維：就是“權變”能力與“創(chuàng)新思維能力”的一個有機結合。綜合我國古代權變理論，權變思維應包括兩個層次：經(jīng)權思維和機變思維。經(jīng)權思維即通權達變式的思維，在特殊情形下，違反“經(jīng)”，打破常規(guī)而做出變動的思維方式；機變思維即隨機應變式的思維，跟著情況的變化，掌握時機,隨時采取靈活應對的思維方式。
而“創(chuàng)新思維能力”是提高新觀點時我們所使用的過程。它是兩個未曾合并過的觀點的合并。頭腦風暴是創(chuàng)新思維的一種形式：它把別人的觀點與你自己的觀點合并，以產生一個新觀點。你把別人的觀點作為一種激發(fā)來產生你自己的觀點。
這樣兩個能力的最佳契合點就在于“變向思維能力”的培養(yǎng)。
�。ㄋ模┮曰瘜W實驗教學為載體變向思維的培養(yǎng)：主要是指針對化學教學中的實驗教學為研究目標進行的變向思維能力培養(yǎng)的研究，需要教師精心組織，創(chuàng)設問題情境，指導學生研究、討論，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在參與過程中培養(yǎng)學生變向思維能力、發(fā)展創(chuàng)新意識。
二、移花接木，借鑒國內外研究為我所用
（一） 陶行知先生做法的啟發(fā)
有一次，著名的教育學家陶行知先生應邀到某大學演講。當他走進教室時，就把一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米放在它的面前，讓它啄食。可是，公雞受到驚嚇不肯啄食。先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞腦袋左晃右搖，身子拼命后退。先生干脆掰開雞嘴使勁往里面塞米，公雞拼命掙扎，死不肯吃。之后，先生松開了雞，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠然地啄食起來。這說明了有的時候換一種方式，換一個角度，也許事情就會有轉機。
�。ǘ� 日本娛樂節(jié)目“變變變”的啟發(fā)
無獨有偶，以“變”為主題的“變變變”是日本的一個娛樂節(jié)目，在節(jié)目中參與者千奇百怪的創(chuàng)意往往在讓你覺得不可思議、捧腹大笑后又不得不承認他們的構思的精妙，節(jié)目的精彩。我作為一名普通的教育工作者，在賞析之余，常在想我可以做什么，我所處的教育環(huán)境是否也在“變變變”，能不能對自己的教學進行這樣的嘗試？
（三）劉謙魔術走紅的啟發(fā)
我們以前看過很多魔術師的精彩表演，當時很好看，但不一會就忘了。而劉謙不一樣了，估計春節(jié)晚會后，全中國人民都記住了他，為什么呢？同樣的變魔術？答案很簡單：他改變了傳統(tǒng)的魔術表演形式！他會引導大眾去參與，去探究魔術的奧妙啊！所以，同樣的一件事，不同的方法，不同的視角取得的效果也是不同的。
�。ㄋ模┓抢硇詫W習的啟發(fā)
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有相貌、思想、行為完全相同的兩個人，即便是孿生兄弟，由于后天接觸外界的機會與觀察世界的視角不同，也會引起其個性的差異。正因為如此，才使得人類變得千姿百態(tài)，世界呈現(xiàn)氣象萬千，新生事物層出不窮。也正因為如此，教育界提出了“差異性教育”的命題。差異性教育即個性化教育。人性化教育、個性化教育即創(chuàng)造性教育，人性化教育即以人為本的教育。因為學生個性化差異，必然導致學生外顯行為的差異。根據(jù)學生在學習行為上的不同表現(xiàn)，可把它分為“理性學習行為”和“非理性學習行為”。 作為中學化學教師，應該開發(fā)利用這一資源，在教學中挖掘“非理性學習行為”的潛能，調動學生的學習化學的積極性。實踐證明，在化學教學中巧妙利用學生的非理性學習行為，不但能提高學生的學習效率，提高教學質量，更能塑造學生創(chuàng)造思維的品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、有的放矢，學生特點和學科特色有機結合
�。ㄒ唬⿲W生特點：在初中階段的化學教學中，由于面臨中考，初三學生的學習壓力相對較大，教師的教學任務也重。好多學生出現(xiàn)了厭學情緒，在學習之初，部分學生的消極學習現(xiàn)象就十分突出，直接影響著學生的化學成績，同時也阻礙了初中化學教學質量的提高。
�。ǘ⿲W科特色：化學這門學科區(qū)別與其他學科的最大特點就是它是一門以“實驗”為基礎的自然學科，我們要以實驗為載體培養(yǎng)學生的變向思維能力。但很多的化學教師，特別是初三的化學教師是否注意到或者思考過這樣的問題，是什么在吸引學生，這種吸引能夠持續(xù)多長時間，怎樣將表象的實驗現(xiàn)象的吸引最終內化到學科魅力上，達成思維高度上的創(chuàng)新，在思維的高空中暢游？其實，實驗最初可以吸引學生注意的只是表象，我們初中化學常做的第一個實驗是“鎂帶燃燒”，什么在吸引學生，是那耀眼的強光，而不是實驗的內在，實驗的探究，單就表象的吸引，他是構不成一個持久的內在動力的。所以很多的初三化學教師包括我自己在內都經(jīng)歷過，在開始很有興趣的孩子，表現(xiàn)很好，可是過一階段以后，他就激情不在了。那怎么辦了？這就需要我們能像選秀節(jié)目的編導們一樣學會反思，學會調整，不斷創(chuàng)新，不斷注入新元素，不斷改變視角，將他從表象變?yōu)樘骄浚粩嗉顚W生想去學，想去探究，而不是一直都是我要你學。
怎樣讓學生主動去思考，主動去探究，怎樣培養(yǎng)學生的變向思維能力呢？
四、步步為營，以實驗教學為載體層層遞進
（一）廣開言路，讓學生動嘴說，為學生變向思維形成奠定基礎
1.鼓勵學生說出來
初三的孩子是半大孩子，他們渴望成熟，渴望有一個展示自己的平臺，渴望得到別人的肯定，但在此之前的老師都是高高在上的，是權威，考試有標準答案，就連可以展示不同觀點的作文都有范文的，什么時候，能夠說話，能夠超過老師，可望而不可及。所以，我每在和學生們初次見面時，就先表明立場，我們是合作伙伴的關系，我們將要通過一的雙方合作完成化學的入門工作。這在學生的心理上就確立了一個相對平等的關系，讓學生知道，哦，我已經(jīng)長大了，可以和老師在思維層面上有一個平等的可能了，不需要機械等待標準答案了，我也可以想一想、說一說了。其次，充分肯定學生的能力。我的第二句話就是，本人在化學這一學科，其實水平較凹，充其量就是個化學啟蒙老師罷了，你們只要好好學，以后你們中的某些人在化學這一領域肯定會超過我的。這樣，可以使他們樹立萬丈雄心，青出于藍而勝于藍，以更高的熱情投入到學習中去，近一步縮小了師生之間的距離。事實上，隨著時間的推移，隨著知識的增長，我的學生們經(jīng)常和我就一些問題進行爭論，還有一些學生表示以后要將自己在實驗室的一些發(fā)明送給我呢，甚至還有孩子說要獲得諾貝爾化學獎時，讓我這個化學啟蒙教師拖拖光了。這樣，學生勇于說了，為以后的變向思維的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。
2.設計問題引導學生學會說
想讓學生真的會說，說起來簡單，做起來可就難了。要知道學生八沒說啦，他想說了就會說了嗎，他怎么去說，怎么去思考，怎么去入手最后形成結論了？這就需要我們精心設計問題，借機引導，循循善誘了。
所謂的創(chuàng)新，并不是指知識上的創(chuàng)新，而是思維意識上的創(chuàng)新，一個實驗如何教授給學生，從思維角度上是有極大不同的。還是以“鎂條燃燒”實驗為例，許多老師簡單介紹一下，這是金屬鎂，然后用砂紙打磨，燃燒，總結實驗現(xiàn)象，收工。學生有沒有興趣了，有。因為它好看呀！時間長了呢，忘了。所以，同樣的一件事，不同的方法，不同的視角取得的效果也是不同的。那么這時，能不能讓學生自己去探究了？回答是否定的，他還不會，我們要先教他探究實驗的方法。古語不是說“授人以魚，不如授以漁”嗎。
所以，在“鎂條燃燒”這個實驗的處理上，我設計了這么兩個問題。Ⅰ.你在生活中接觸過哪些金屬？Ⅱ.下面，我給大家演示的是金屬鎂在空氣中的燃燒，大家仔細觀察，它和你已經(jīng)知道的金屬有哪些不同？這樣，學生就從一個單純的觀眾變成一個思考者了，從簡單的看實驗現(xiàn)象而升華到實驗的學習途徑上，帶著問題去觀察實驗，而且是一個開放式的問題，必須仔細觀察我演示的每一個環(huán)節(jié)，才能找到答案，大大提高了他們觀察實驗時的緊張度和大腦的運轉率。實踐證明，收獲很大，學生尋找到了很多不同：Ⅰ.易折斷。Ⅱ.表面發(fā)暗，里面光亮。（也可以進一步展開）Ⅲ.容易燃燒，在酒精燈上就可以點燃。Ⅳ.燃燒現(xiàn)象。Ⅴ.燃燒后生成了新的物質。等等…同時從思維角度上，這是學生接觸到的第一個化學實驗，也可以引導他們如何觀察實驗，學會基本的實驗研究的方法，為以后的實驗教學作好基礎。
�。ǘ╅_發(fā)實驗，讓學生做起來，為學生變向思維發(fā)展提供平臺
1.變教師演示實驗為學生演示實驗
我們的初中實驗室條件畢竟有限，不可能每個實驗都能去完成。這時候，怎么辦呢？讀一讀，背一背，還是另辟奚徑呢？
有一個公益廣告做得好“心有多大，舞臺就有多大”。我認為人的大腦是一個很神奇的東西，它的思維能力太強了，我們可以充分發(fā)揮它的想象空間，暢游實驗。例如：“空氣的組成實驗”的教學，應該說一般學校都不具備重復拉瓦錫的實驗的，所以，很多教師在這個實驗教學上就是
讓學生讀一讀，然后幫助簡單分析一下就過了。而
我是這樣處理教學的：先由學生通過表演小品劇
拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置
——拉瓦錫研究空氣成分，學生甲：演拉瓦錫（負責
表演拉瓦錫的實驗過程）其他學生：演小助手（進行
提問，補充）共同完成拉瓦錫實驗。這樣設計顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學生記的單一模式。而是利用了學生非常感興趣的小品劇的方法，模擬表演了大化學家的實驗探究歷程，激發(fā)了學生的學習興趣，探究熱情，人人爭當化學家，為下一步教學打下堅定基礎。
接著，激勵學生：我們可不可以也當一個小小化學家，來設計一個實驗測定空氣中氧氣的含量大約是多少呢？在這個實驗中應該解決哪些問題？
[學生討論]Ⅰ.應該在一個密閉的體系中完成實驗。Ⅱ.應該和物理知識結合，利用氣體壓強的改變來完成實驗。即尋找一種物質能夠只和氧氣反應，使密閉體系中壓強減小。
[引導提問]是不是所有的物質只要能夠和氧氣反應就可以呢？和氧氣反應了，氣體的體積如何測定呢？現(xiàn)在，我提供了實驗儀器和幾種實驗藥品，請你們根據(jù)所學知識，搭配裝置、模擬實驗。
[學生繼續(xù)討論、并模擬實驗、預期實驗結果]Ⅰ.并不是所有的能和氧氣發(fā)生反應的物質都可以用來完成這個實驗，應該尋找一種和氧氣反應完了只生成固體物質的藥品。（教師引導紅磷和氧氣點燃后生成固體五氧化二磷）Ⅱ.可以借助于水來測定氧氣的體積。
在這樣的一個實驗探究過程中，問題一環(huán)扣一環(huán)，學生的注意力被吸引，積極參與討論、研究、實驗，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在接受知識的同時，也感受到了化學學科的魅力，品嘗到了實驗層層遞進的快樂，以及實驗成功那一剎那間的興奮。
[實驗]按照學生們討論的方案，搭配裝置
�。ㄒ妶D二），進行實驗。出現(xiàn)誤差（故意的），實
驗結果和書本結論不相符合，引導分析造成誤差
的可能原因有哪些呢？
測定空氣里氧氣含量
[尋找操作過程中的錯誤之處]Ⅰ.紅磷可能不
足量，氧氣沒有完全反應。Ⅱ.橡皮塞可能不緊，
沒有在密閉空間進行實驗，漏氣了。Ⅲ.實驗開始時，沒有將止水夾夾好，氣體受熱體積膨脹，跑了。Ⅳ.實驗結束時，沒等冷卻，就打開止水夾。等等…
這樣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，學會用實驗來檢驗方案的可行性，正確對待實驗的成敗，學會分析實驗失敗的原因。人手一套儀器，人人動手，給予學生充分的時間和展示的舞臺。不斷修正方案，培養(yǎng)實驗嚴謹?shù)膶W風。
在這一系列過程中，學生初步學習了實驗研究的方法，在思維意識上，突破了簡單的實驗表象，實驗結論的記憶，而是層層遞進，步步設疑，不斷探究。
2.變被動為主動，引導學生設計實驗方案
書本上的很多實驗，在思維方式上是直接告知實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結論，學生是被動接受，而不是主動去思考，去探究，去發(fā)現(xiàn)。所以，有時候，在實驗教學的設計過程中，可以多轉個彎，從思維角度上做一下創(chuàng)新，這樣，“四兩撥千斤”讓學生由被動變主動，變成“我要學，我想知道為什么”，這樣持久訓練下來，學生的探究意識，實驗意識會得到很快提高。
例如：初中化學實驗中的重點內容——實驗設計方案的評價與選擇。為什么好多老師講得口干舌噪，學生還是不清不楚，最后只好機械背誦。因為，在一開始接觸到化學實驗之初時，你就沒有將他放到一個主體的地位上。一直，都是你在講，你在設計，你在評價，他根本就沒有學會基本的方法，你讓他到最后綜合應用知識了，他如何會用呢？所以，在實驗的教學過程中，要在每個實驗的教授時盡可能得發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的實驗探究意識。
比如，實驗設計方案的評價與選擇完全可以在第二單元——氧氣的制取時就讓學生接觸。這個實驗我個人認為它是初中化學實驗中的精華，典型的實驗設計多途徑的代表。我在教學過程中，做了以下處理。
首先，回憶氧氣的一些重要用途，然后，話鋒一轉：“既然，氧氣有這么多重要的用途。那商機無限啊！如果，你現(xiàn)在想生產氧氣，你會怎么辦呢？學生的胃口馬上被調起來了。因為要生產，所以不能做賠本的買賣，所以啊，大多數(shù)學生都能想到用最廉價的，也來源最廣泛的原料——空氣。繼續(xù)討論，最終形成了氧氣的工業(yè)制取流程。學生很興奮，當了一回合格的廠長。乘勝追擊，現(xiàn)在我們在課堂上想要研究氧氣的化學性質了，怎么辦？學生一下從興奮狀態(tài)冷卻下來，剛才還很得意地做了一回廠長，這下怎么辦呢，總不能為了這么一點點的氧氣，在教室加壓、降溫吧。討論：這時候，應該選擇一個怎么樣的實驗來滿足我們的需要呢？學生馬上又投入到了新一輪的思考中，很快，他們得出了，在實驗室制取氧氣時，更多地應該關注的是實驗時間、實驗速度、實驗是否容易控制等方面，而不是大規(guī)模的工業(yè)制取時的價格因素。接下來，再按照教材編導順序，由學生和教師共同完成氧氣的實驗室制取的兩種不同方案。繼續(xù)比較分解雙氧水制取氧氣和分解高錳酸鉀制取氧氣的實驗藥品狀態(tài)的區(qū)別、選擇裝置的區(qū)別、實驗操作方法的區(qū)別，進一步完善實驗設計方案的選擇與評價的基本方法。
這樣，通過對教材的稍做處理，讓學生在愉悅中突破了實驗設計評價的問題，同時，又升華了學生的實驗探究意識。在一層一層的遞進思考中，學生得到了極為豐富的實驗研究的基本方法，比單純的紙上談兵要印象深刻的多。同時，也激發(fā)了他們學習化學的極大熱情，原來，就是這樣簡單，只要我開動大腦，我也可以設計實驗，我也可以做廠長�。�
3.變生活用品為實驗用品，回歸生活，完成實驗
化學本來就是一門來自于生活中的自然科學。但好象一談到實驗探究，就是很高高在上，學術化很濃的東西似的。這樣，很容易距人于千里之外，讓學生們抬頭看看，夠不到。久而久之，學生也就不想去夠了。這不是化學教育者自己“作繭自縛”嗎？其實，既然實驗來自于生活，為什么不能將它回歸生活呢？特別是農村中學化學實驗條件較差，儀器、藥品短缺。如何在艱苦的條件下，克服困難，尋找生活替代品，開發(fā)化學實驗資源培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，使他們能夠和城市學生縮小能力培養(yǎng)方面的差距，這對我們廣大的從事農村化學教學工作的老師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們做一個有心人，能將實驗教學與日常生產、生活相結合，善于發(fā)現(xiàn)、善于思考。
例如：在進行燃燒的條件實驗時，我做了這樣的本土化處理。
�、�.驗證溫度必須達到物質的著火點時，可以用木材（筷子）和紙張做對比實驗，簡單易行，實驗現(xiàn)象明顯，價格便宜。
�、�.驗證物質必須和空氣或氧氣接觸時，可以先分別點燃兩支蠟燭，然后在其中一只上罩一個玻璃杯。對比實驗現(xiàn)象，很容易就可以得到正確的實驗結論。
�、�.驗證可燃物時，可以用粉筆和木材（筷子）做對比實驗，一目了然。
這里尋找的實驗替代品生活中隨處可見，學生可以自己完成，既解決了實驗儀器、藥品的短缺問題，又真實地讓學生感受到化學就在他們身邊，激發(fā)他們的實驗興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
這樣的實驗代用品還有用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用植物的花汁代替酸堿指示劑，將不同的瓶子截斷做成不同規(guī)格的燒杯，用輸液管作成導管等等。
4.變個體為整體，享受合作成功的大科學研究方式
隨著社會的不斷發(fā)展，科學研究的社會化越來越成為一種大趨勢。它改變了傳統(tǒng)為了個人興趣、愛好、為了科學而科學，自己私人進行科學研究的小科學模式，而演變成為了社會、為了全人類，社會提供支持的、眾人合作完成的大科學研究模式。
那么，我們的化學教學中，如何培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們能夠成為適應社會發(fā)展的人呢？我認為，在化學教學中，分組實驗是最具成效的。我們可以設計一些分組實驗，既讓學生動起手來，又要讓他動起腦來，以此既可以培養(yǎng)他們的相互合作意識，又可以突破、解決一些重難點。
例如：溶液酸堿度的表示方法——pH教學中，書本提供的實驗探究很簡單。只是分別測定了幾種酸、幾種堿的pH；還有生活中的一些常見物質的pH。那么，學生容易造成誤解，只要是酸，它的水溶液的PH就是小于7的，那么同一種酸，它的水溶液的pH是否相同呢？所以，我在設計分組實驗時，故意將其中一組的樣品與其他組的樣品加以稀釋，然后分組實驗，實驗結束后，各小組分別匯報實驗結果。結果同學們發(fā)現(xiàn)有一組的測試pH值和其它組都不一樣，引發(fā)了爭論。是怎么一回事呢？從而，解決了“同種酸，濃度越大，酸性越強，pH越小；同種堿，濃度越大，堿性越強，pH越大”的難點。通過學生的分組實驗，適時加以引導，既可以節(jié)約課堂教學時間，又可以讓他們在合作與討論中完成知識的升華，與學習和同學共同完成實驗、討論、分析，為將來走向社會與他人進行合作培養(yǎng)基本品質。
俗語說——“變則通”。我們的學生走上社會面臨的是一個迅猛發(fā)展的多元化時代,它對高素質、全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新意識的、能靈活應用知識的人才的需求越來越迫切。如果，我們還死抱書本，去機械地講解、背誦實驗，那么，我們必將被淘汰。這也從根本上堵住了教師的退路，只有改進教學方法和教學手段，特別是借助于實驗教學的改革培養(yǎng)學生的變向思維，才可能取得良好的教學效果；只有將創(chuàng)新思維滲透到平時的每一節(jié)課堂教學中去，才可能有序、有效地培養(yǎng)學生的變向思維能力，讓學生適應社會的激烈競爭，盡快融入到社會中去。當然，這只是本人涉足教科研的嘗試，它讓我從不會、迷茫到知其一二，已是一種突破，今后將更深入實踐。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/531440.html
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