廣東省中山市坦洲實驗中學(xué)黃瑞媛
摘要：教書五年了，總是有很多學(xué)生問我，生物學(xué)該怎么去學(xué)才能學(xué)好？面對這些問題，我只是從普通的學(xué)習(xí)方法中大概地給學(xué)生講述了一下，但事實是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)？這個問題一直困擾著我，本文就初中生物學(xué)該如何去學(xué)提出了我的思考。
關(guān)健詞：生物學(xué)如何學(xué)理解
曾經(jīng)，在一次期未考完之后，我問學(xué)生：你們認(rèn)為生物是文科還是理科？學(xué)生普遍認(rèn)為是文科，我說這就是成績較低的癥結(jié)了。正是因為很多學(xué)生把生物當(dāng)作文科來學(xué)習(xí)，就像學(xué)政治、學(xué)歷史一樣的，采用死記硬背的辦法，結(jié)果有的同學(xué)明明背過了，考試卻 不能考出較好的成績來。事實上，生物學(xué)科是一門科學(xué)，屬于理科的范疇，但又不能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)需要嚴(yán)密的邏輯思維、推理、演算，不斷的練習(xí)提高 能力，但生物學(xué)科不能這樣學(xué)，它通常不需要計算，關(guān)鍵是形象思維、理解知識，只有在理解的基礎(chǔ)上記憶，知識才能真正變成你自己的知識，答題也就不會出錯 了。
作為只有十二歲左右的孩子，他們的理解能力往往滯后于記憶能力，即使記住了，由于理解不透，也會在考試緊張的情況下張冠李戴答錯 題。有一位學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生（這次考了90多分）考前的一天找我說：“老師，您再給我講講根尖，我怎么也不明白分生區(qū)和伸長區(qū)細(xì)胞的變化。”成績優(yōu)秀的 學(xué)生尚且如此，那學(xué)習(xí)一般的學(xué)生或者是更差的學(xué)生就可想而知了�？梢�，對于理解能力尚不夠完善的學(xué)生來說，需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的生物課就明顯 成為他們的一大困難了。
當(dāng)然，很多學(xué)生在當(dāng)時上課的時候往往是理解了，可過后不再鞏固也就淡忘了，再重新面對這些問題的時候，又感到似曾相識卻不知道怎么下筆了或者混淆了，所以，要讓學(xué)生既理解又記住。
首先要理解，然后要有時間來記住并不斷運(yùn)用，就能夠在腦海里留下深刻印象了。但由于生物學(xué)科在初中屬于“小科”，甚至相當(dāng)多的人說是“副科”，也就不可能給這個學(xué)科很多的時間來加以鞏固應(yīng)用了，匆匆地趕完了進(jìn)度再回頭，當(dāng)時理解過的知識因為忘卻又變得不理解了。
至此，我也就找到了一個提高生物成績的絕妙辦法：要么增加課時，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，還有足夠的時間來進(jìn)行鞏固練習(xí)，就像數(shù)學(xué)一 樣，講過一個定理，然后緊跟著若干的訓(xùn)練來鞏固，這是最行之有效的辦法；不能增加課時怎么辦？那就是第二種方法——每天給學(xué)生布置一定的題目來完成，并且 要檢查，對于不能按時完成的要督促完成，經(jīng)過每天的訓(xùn)練也能強(qiáng)化記憶。但這樣問題又來了，生物學(xué)科的教師往往都擔(dān)任著許多班級的課程，有的老師可能會擔(dān)任 著七、八個班級的課程，那怎么能有那么多時間每天檢查學(xué)生的作業(yè)情況？可見，“在理解的基礎(chǔ)上記憶”，看起來很簡單的一句話，要落實起來卻沒那么容易。
由此審視我們的教材和 考試，就低年級的初中生來說，目前生物課本的要求和考試的要求是不是太高了？我們開設(shè)生物課、進(jìn)行生物教學(xué)的目的究竟是什么？多年的生物教學(xué)，讓我感受最 深的是：初中生物對于學(xué)生來說是太難了。剛剛大學(xué)畢業(yè)時看看初中的課本是那么簡單，簡直就是小兒科，在教學(xué)中總會不自覺地給學(xué)生補(bǔ)充很多、擴(kuò)展很多，結(jié)果 學(xué)生卻難如老師意，但老師還常常抱怨學(xué)生：怎么這么簡單的知識都不會？我不是再三強(qiáng)調(diào)過了嗎？隨著教學(xué)時間的推移，越是研究初中的學(xué)生和教學(xué)，越是感到初 中低年級學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到教材所期望的程度，考試的難度又超過了課本的難度 初中生物，結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一半甚至不到一半的知識了，這也許就是數(shù)年來 學(xué)生的生物成績一直很低的原因所在。
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