隨著課改的不斷深入，教師的教學理念、教學方式和學生的學習方式也都發(fā)生了可喜的變化，為提高數(shù)學課堂教學效率，教師積極投入，大膽嘗試，課堂教學大有改觀，并取得了顯著成果。主要體現(xiàn)在以下一些方面：
一、師生間能建立平等關(guān)系，營造和諧課堂，
新的教學方式開始走進數(shù)學課堂，教師逐步破除師道尊嚴的舊俗，努力與學生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師嘗試與學生一起討論和探索，鼓勵學生主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動。努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；教師與學生建立情感上的朋友關(guān)系，使學生感到教師是他們的親密朋友，教師在教學中漸漸注重數(shù)學人文，尊重學生個性，營造和諧課堂，課堂教學氛圍和教學質(zhì)量有所改善。
二、能聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學知識在生活中無處不在，生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。很多教師在上課時，都會利用生活中的一些事編成故事或編一些簡單的數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用數(shù)學解決問題的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學的現(xiàn)實性、趣味性。這樣學生就會對應(yīng)用數(shù)學解決問題感興趣，就會有一種動力推動他們?nèi)W習，通過對新知識和問題的解決，又使學生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學好數(shù)學的信心.例如在七年級下《游戲的公平與不公平》可以設(shè)計這樣的導入:今天,老師和大家做一個搶“30”的游戲,這個游戲在兩個人之間完成,規(guī)則如下:第一個人先說“1”或“2”,第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù),然后又輪到第一個人,再接著往下說一個或兩個數(shù),這樣兩人反復(fù)輪流,每次每人說一個或兩個數(shù)都可以,但是不可以連說三個數(shù)。說到30為止。誰先搶到30,誰就獲勝。誰來和老師比一比?,游戲不僅激發(fā)了學生的好勝心,也調(diào)動了學生的學習熱情,使學生自然而然地進入了學習。最大程度地激發(fā)學生的學習欲望,培養(yǎng)學生學習興趣。
三、面對全體學生，因材施教。
實行了九年義務(wù)教育，所有小學畢業(yè)的學生必須全部上初中，導致存在學生的基礎(chǔ)差別很大。為了做到對每一個學生負責，很多教師都是照顧大部分學生去設(shè)計教案，對基礎(chǔ)差的學生個別輔導的安排則主要在課后，只要他們能掌握基本知識，能運用簡單數(shù)學知識來解決問題，就是進步，就要表揚，讓他們嘗到成功的喜悅和快樂。
把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為“看一看、議一議、講一講、改一改、評一評”五個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,緊密相連。做到人人參與,優(yōu)等生當小老師,中等生當講解員,中下生板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機。
四、誤以為啟發(fā)式教學就是要滿堂問。
有些教師在教學中把提問式教學與啟發(fā)式教學混為一談。一堂課有問有答，看起來轟轟烈烈；但是提問隨意性大，缺乏精心安排。甚至以問代講，忽視對重點、難點的剖析。學生參與熱情有余，但被動地回答問題,不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感難以真正得到體驗，再加上教師應(yīng)變機智不夠等因素，結(jié)果使教學流于形式，放而不開，整個教學過程變成教師自編、自導、自演（少數(shù)學生當群眾演員）的教案劇，無法收到預(yù)期的教學效果。而啟發(fā)式教學是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然，提問式教學只是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段之一，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。教學中如何通過提問來實施啟發(fā)式教學，結(jié)合課堂教學內(nèi)容,營造一個“問題”環(huán)境,讓學生知道問什么,怎么問，讓學生“問出一片新天空”,才是最重要的。在問題環(huán)境的設(shè)計中,教師不要總帶著學生去解決問題，而要設(shè)法揭示解決問題的過程是怎樣的。所以，提問是必要的。但只有根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，恰如其份的提問，才能開拓學生的思路，引領(lǐng)學生去探索解決問題的途徑，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，使教學具有針對性。
現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數(shù)學書不僅是給教師用的，更是給學生用的。閱讀是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預(yù)習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復(fù)習，都是培養(yǎng)學生熱愛學習、學會學習的重要途徑。課堂教學中要讓學生學會數(shù)學思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭�！睂�，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學課，需要通過一定量的練習模仿和針對性訓練，才能形成必要的計算技能。課堂教學如果不能實現(xiàn)當堂訓練，及時反饋，課堂教學的高效率就無從談起。多媒體課件形式多樣、動態(tài)直觀，的確給教學帶來了一場革命�？晌覀円舶l(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。
數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開，著實為學生打造展示自我的平臺，讓他們有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時空，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能；以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。因此我們要以理性的態(tài)度對待課程改革中出現(xiàn)的新問題，確保課程改革的實效，以實現(xiàn)最佳教學效果和學生可持續(xù)發(fā)展。
論文中心，作者：覃曉英
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/307267.html
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