新課程改革以來(lái)，差異教學(xué)越來(lái)越被廣大教育者們所重視。所謂的差異教學(xué)，就是從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特長(zhǎng)等的不同分為幾個(gè)層次，老師根據(jù)學(xué)生的這些差異給予不同的有效指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展。下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談我參加差異教學(xué)研究的一些粗淺的想法和做法：

　　一、差異教學(xué)提出的背景

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)在統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)模式下進(jìn)行。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，學(xué)困生也逐漸增多。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法用單一的教學(xué)模式面對(duì)差異懸殊的學(xué)生，教師雖然付出了很多，但結(jié)果往往是優(yōu)等生吃不飽，中等提不高，學(xué)困生受不了，忽視了學(xué)生的差異性，因而打擊了學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有打破統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，實(shí)施差異教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，做到優(yōu)等生有所提高、中等生有所突破、學(xué)困生有所收獲，才能全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我們參加了差異教學(xué)的課題研究。

　　二、差異教學(xué)的實(shí)施方法

　　1、學(xué)生的差異

　　實(shí)施差異教學(xué)的重點(diǎn)是針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生個(gè)體差異而實(shí)施的分層教學(xué)策略。即根據(jù)學(xué)生的具體情況，打破原來(lái)的格局，教師通過(guò)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生分為A、B、C三組。A組學(xué)生為優(yōu)等生，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。B組學(xué)生為中等生，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。C組學(xué)生為基礎(chǔ)生，（即我們平常所說(shuō)的后進(jìn)生或是學(xué)困生）這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有自學(xué)性，成績(jī)欠佳。

　　在分組的時(shí)候，教師們跟學(xué)生間進(jìn)行了不少的交流，主要是避免被分在C組的學(xué)生有想法，使他們認(rèn)識(shí)到這是老師更關(guān)心他們，對(duì)他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處，并明確指出各組學(xué)生之間不是不變的，每學(xué)期根據(jù)考試結(jié)果滾動(dòng)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的差異

　　在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各組學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。對(duì)于A組的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)上側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)；在教學(xué)方法上則直接切入主題，放手給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立探索，注重培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力。對(duì)于B組的學(xué)生，重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，能完成課本習(xí)題，并適當(dāng)做一些新題，著重學(xué)習(xí)方法和解題方法的引導(dǎo)；在教學(xué)方法上則注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過(guò)渡到新課，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)。對(duì)于C組的學(xué)生，能理解課本例題，模仿課本例題來(lái)解決基本問(wèn)題，基本完成課本上的練習(xí)題，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)信心；方法上則要放低起點(diǎn)，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得會(huì)，跟得上。

　　例如，在進(jìn)行解直角三角形一章的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試：對(duì)于A組學(xué)生，要求他們用一節(jié)課的時(shí)間將三個(gè)三角函數(shù)定義全部學(xué)完，并能熟練區(qū)分，在第二節(jié)課呢，我會(huì)精心編制一組題，讓學(xué)生來(lái)綜合運(yùn)用這三種三角函數(shù)，并加以熟悉和深化理解，使得學(xué)生對(duì)三角函數(shù)有了較為全面的把握；對(duì)于B組的學(xué)生，則要求他們先掌握正切的定義，然后在一節(jié)課里把所有相關(guān)正切的問(wèn)題全部消化解決掉，在第二課時(shí)再一起完成正弦與余弦的講解及應(yīng)用；而對(duì)C類學(xué)生呢，則要先做好鋪墊，弄清基本概念和定理，按照課本按步就般地一個(gè)一個(gè)逐步學(xué)習(xí)，而且只要求他們掌握課本上的練習(xí)題即可。

　　3、課后輔導(dǎo)及作業(yè)布置上的差異

　　要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課后輔導(dǎo)很重要。在教學(xué)當(dāng)中，我采用了這樣的課后輔導(dǎo)方式：對(duì)A類學(xué)生由我親自點(diǎn)撥輔導(dǎo)，每天至少輔導(dǎo)一次，主要處理的是一些能力提升的問(wèn)題，以提高學(xué)生的綜合解題能力；然后由A組生輔導(dǎo)B組生，B組生帶動(dòng)C組生的方法，集中處理他們作業(yè)中的一些問(wèn)題，這樣既充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到更好的發(fā)展和提高。這樣分組輔導(dǎo)的前提當(dāng)然是A組學(xué)生的作業(yè)是一些提高題和思考題，B組學(xué)生的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題目外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過(guò)程；而C組學(xué)生的作業(yè)只要完成課本上的復(fù)習(xí)鞏固題和簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用題，并注意同類型題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄懂為止。

　　例如：在學(xué)習(xí)完《確定事件與不確定事件》一節(jié)后，C組學(xué)生只需完成課本上的練習(xí)題即可，B組學(xué)生在此基礎(chǔ)上，多加了一個(gè)調(diào)查生活中的確定事件與不確定事件的實(shí)踐作業(yè)，而C類學(xué)生除了這兩項(xiàng)作業(yè)外，還要根據(jù)要求自己來(lái)編制一個(gè)包含不確定事件、必然事件和不可能事件的游戲或是應(yīng)用題。

　　三、差異教學(xué)研究中還存在的問(wèn)題

　　通過(guò)這一年多的研究，我們更加認(rèn)為差異教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。差異教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而且通過(guò)差異教學(xué)的實(shí)施，還能提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)還能融洽師生間的關(guān)系。雖然我們的差異教學(xué)取得了一定的成效，但是同時(shí)我們也感覺(jué)到了施行差異教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，其中最大的一個(gè)問(wèn)題就是分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。雖然我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、輔導(dǎo)與作業(yè)方面，注意到了對(duì)不同層次學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的評(píng)價(jià)方式上還沒(méi)有太大的改變，還是以B組學(xué)生為主，這種考試制度和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于A組和C組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是起不到激勵(lì)的作用的，這需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新。

　　總之，通過(guò)差異教學(xué)的實(shí)施，我們體會(huì)到了在這個(gè)過(guò)程中雖然還有許多的困難和不足，但是它卻是被我們所有一線教師所公認(rèn)的一種積極有效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和探索，以更好地發(fā)揮它的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)秀的發(fā)展。

　　論文中心，作者：季雪梅

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/300265.html

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