初中數(shù)學課堂教學講究的是有效和高效，要求學生在課堂上能夠主動學習，需要學生積極參與。有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，更需要學習內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。探究性學習是一種很好的學習方式，它主要是從現(xiàn)實生活中選擇和研究主題，在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情景，通過學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。學生通過探究主動獲得的知識要比教師直接灌輸?shù)母菀子洠∠蟾羁�，更有成就感，學生也能從中享受到自己探究的樂趣。
1、培養(yǎng)學生的興趣，興趣是成功的源泉
探究就是探討研究，探究欲是一種需要，實際上也就是一種求知欲。探究欲是一種內(nèi)在的、很微妙的東西。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。這說明課堂教學中一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究興趣，使其思維經(jīng)常處于一種探究活動中。作為教師應(yīng)該根據(jù)課的類型采取變換形式，諸如競賽、搶答、故意設(shè)置陷阱等，使學生時時處于想急于弄清問題的真相和知識的來龍去脈，讓學生的探究處于一種興奮狀態(tài)，從而漸漸地培養(yǎng)學生的探究情感和對知識的渴望。有欲望才有動力。
2、精心設(shè)計“情景問題”
探究式課堂教學，首先要在課堂上提出問題，因此問題的提出要有技巧，一部大片也需要好的序幕，好的情景設(shè)計。數(shù)學情境是指具有數(shù)學知識和思想方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。因此，數(shù)學情境的精心創(chuàng)設(shè)是數(shù)學發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的重要前提，只有當創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時在內(nèi)容上富有挑戰(zhàn)性和探索性，學生才有興趣，才能在已有的認知水平基礎(chǔ)上，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成“問題意識”，從而進一步提高自己的探索意識和創(chuàng)新意識�？梢�，應(yīng)把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識、提高學生提出數(shù)學問題的能力作為數(shù)學教學活動的起點和歸宿。
3、教師要給學生提供廣闊的問題探究空間
探究要以問題為前提，要想學生真正地探究學習，問題設(shè)計是關(guān)鍵，但也不是所有的問題都需要探究，有的問題太簡單，是沒有探究價值的；有的問題前面已經(jīng)探究過，后面不必要再去探究；有的問題太難，根本就不是學生目前水平所能探究出來的。因此，教師設(shè)計問題必須再三思考。所提問題必須有研究價值。我們知道：問題空間有多大，學生探究的空間就有多大。平時我們所說的開放性問題就能給學生提供探索空間。問題的設(shè)計可以來自于教師，也可以讓學生設(shè)計問題。首先，教師設(shè)計的問題必須符合維果茨基“最近開發(fā)區(qū)”理論。即“跳一跳，摘桃子。”所設(shè)計的問題不是一伸手就可以解決的，必須跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳有夠不著的。
這就要求教師在設(shè)計問題時一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題最有探究價值，才能真正吸引學生參與探索中來。其次，教師要從教學目標出發(fā)，更多的設(shè)計一些開放性的問題和探究類的問題。在進行例題的教學中，可以對例題進行種種變化，設(shè)計成開放性問題，學生在這個問題空間里，思維沒有受阻，思維會盡可能的得到鍛煉，性情得到陶冶。在解決問題的過程中，可以使學生自主學習，合作學習和交流活動得到極大限度地得到發(fā)揮，一環(huán)扣一環(huán)的問題使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，思維活動在探究中得到提高。也可以設(shè)計貼近學生生活實際的問題，讓學生感到親切，學生無拘無束，盡情發(fā)揮。
3、教師要給足學生自主學習的時間
課堂教學時間是最重要的學習資源。時間的分配如何，取決于教師教學觀念陳舊與否。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間。如果教師將時間全部分配給自己，那么這節(jié)課就是“滿堂灌”。此時探究學習就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件，這種自由支配的時間，其實就是自主學習時間，它是學生探究的必要條件。
4、教師要給學生創(chuàng)設(shè)多維互動的交流空間，加強合作學習
學生在學習的過程中，既要獨立思考，更需要合作交流，課堂交流的形式可以是同桌交流、小組交流、全班交流，還可以是師生交流。交流的內(nèi)容可以是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的問題。當今建構(gòu)主義學習觀認為，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，使不同的人看到的是事物的不同側(cè)面，而不存在完全相同標準的理解，教學要增進學生之間的合作交流，達到取長補短、集思廣益，通過學習者合作可使理解更加豐富和全面。因此，合作學習成為當今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學組織形式
5、教師要引導(dǎo)學生反思探究過程，讓學生體驗到成功
探究過程中，學生獲得了較豐富的主觀感受。心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生了強烈的表達欲望，不吐不快，此時教師要給學生充分展示的機會與舞臺。雖然有的成功了，有的失敗了，但無論是成功與失敗，他們都有自己的體驗，學生在體驗中的感受，又會進一步增強學生探究的興趣，形成一種探究的思維方式，從而有效地培養(yǎng)教育生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生在探究中感受到了數(shù)學的樂趣，達到熱愛數(shù)學、學好數(shù)學的目的。
探究教學是學生獲得數(shù)學知識并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，數(shù)學探究教學不是先將數(shù)學結(jié)論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學規(guī)律或結(jié)論，使他們參與并體驗數(shù)學知識的獲得過程，建構(gòu)起對數(shù)學的新的認識，并培養(yǎng)數(shù)學探究的能力。
通過數(shù)學探究教學，可以使學生從多角度深入地理解數(shù)學知識，建立數(shù)學知識的聯(lián)系，從而在面對實際問題時，更容易激活數(shù)學知識，靈活地運用數(shù)學知識解決問題，也只有這樣，學生的數(shù)學學習才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在動機。與此同時，“探究性學習”課堂教學促進了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，促進了教師專業(yè)的發(fā)展，使課堂更加有效果。
論文中心，作者：孫召榮
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/272035.html
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