學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)“:學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！奔ぐl(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)新知識(shí)的渴求，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的前提條件。
一、用數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。教學(xué)情景對(duì)學(xué)生而言具有較強(qiáng)的吸引力，可以激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異�；钴S的狀態(tài)；更重要的是要在情景中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在理解情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)聯(lián)想與識(shí)別，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中找到解決問(wèn)題的方法。
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，從不自覺(jué)到自覺(jué)地發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“相似三角形”一章時(shí)，同學(xué)們總以為很簡(jiǎn)單，認(rèn)為在小學(xué)都學(xué)過(guò)的，在心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)置了大家“找兄弟”的教學(xué)情景，用兩個(gè)相似圖片，讓學(xué)生去找出對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)邊，之后才去講相似圖形，再?gòu)摹案拍睢钡健肮健痹俚健斑\(yùn)算”，組織學(xué)生討論，討論完畢后再按小組選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且使學(xué)生能“聽(tīng)得懂，做得來(lái)”。
二、用和諧師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感
作為數(shù)學(xué)教師，在教數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人常說(shuō)，習(xí)慣決定性格，性格決定人生，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一個(gè)重要原因。后進(jìn)生多半不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就靠別人，甚至扔在一邊不管。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、善于探討、善于觀察、善于小結(jié)等方面的好習(xí)慣。如在解答問(wèn)題時(shí)，要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，教師只是隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)思考的能力。
在布置作業(yè)時(shí)，給后進(jìn)生設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的題目，使后進(jìn)生經(jīng)過(guò)思考能獨(dú)立完成，養(yǎng)成他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。還要求后進(jìn)生每周末將本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)一次，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。
建立一種穩(wěn)定和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？每一個(gè)人都渴望成功，渴望別人和社會(huì)對(duì)自己的承認(rèn)。后進(jìn)生也不例外，他們有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，渴望學(xué)習(xí)進(jìn)步，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，教師更應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)、輔導(dǎo)、檢測(cè)等方面分層設(shè)計(jì)，實(shí)施差異教學(xué)；對(duì)后進(jìn)生降低目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容由易到難，緩步上升，課堂上把簡(jiǎn)單問(wèn)題留給后進(jìn)生回答；當(dāng)后進(jìn)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考做出數(shù)學(xué)題時(shí)，教師要及時(shí)地給于肯定和鼓勵(lì)，使后進(jìn)生體會(huì)到成功的喜樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到自覺(jué)學(xué)習(xí)的目的。
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