新教材的推廣使用至今已有四、五年的時間了,目前我校使用的是人教版的新教材。通過參加一些教研活動和借鑒專家的研究成果以及個人的教學經(jīng)歷,現(xiàn)對新教材的使用情況加以分析:

　　一、新教材的優(yōu)勢

　　在“新教材”使用過程中,嶄新的課程理念會強烈地沖擊著教師原來固守的一些觀念和行為。整體來講,新教材在編寫體系上與老教材有所不同,大大增加了學生活動的內(nèi)容,同時,在內(nèi)容體系、活動方式、組織方式和考核評價等方面留給教師較大的創(chuàng)造空間。

　　1、新教材比較重視化學基本觀念的主導作用

　　新 教材注重了在初中化學課程中要形成的基本觀念:如元素觀、粒子觀、化學反應與能量、物質(zhì)分類、化學的社會觀、化學的價值觀等,以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀念的具體知識內(nèi)容,繼而逐級引出化學核心知識。例如:“從現(xiàn)象到本質(zhì)”、“從宏觀到微觀”、“從定性到定量”、“結構決定性質(zhì)”等,并且注 意了重要觀念的滲透,如“實驗是驗證與探究的重要手段,是化學研究的基礎”、“人類對物質(zhì)及其變化的認識是不斷發(fā)展,永無窮盡的”等重要觀念,很好的體現(xiàn)了化學學習的價值。

　　2、新教材不僅重視知識的結論,更關注知識形成的過程

　　新教材把活動與探究放在一個十分重要的地位,提供的實驗形式靈活多樣,例如:演示實驗、分組實驗、探究實驗、驗證實驗、家庭小實驗等。通過淡化演示實驗與學生實驗的界線,把實驗設計成“活動與探究”,使課程標準中提出的“將科學探究作為化學學習的重要手段”落到了實處。

　　3、新教材強化了化學與社會、生產(chǎn)、生活、科技的聯(lián)系

　　新教材大量介紹了當代的新科技、新材料、新能源、新工藝,多處提出環(huán)境和環(huán)境保護問題,強調(diào)了化學學科的發(fā)展對于當代社會的可持續(xù)發(fā)展和人民生活質(zhì)量的不斷提高有著極其重要的作用。

　　4、新教材從內(nèi)容的形式上都增加了很多欄目

　　如“資料”、“閱讀”、“家庭小實驗”、 “討論”等欄目,并編入了供選學的拓展性課題等,以利于學生根據(jù)各自的興趣自主選用。這些欄目的設立使教材變得更加活潑、生動、貼近學生。

　　5、新教材對實驗素材的選取更慎重

　　從內(nèi)容上,把初中學生不易做、有危險、有污染等方面的實驗進行了弱化,如氫氣的有關實驗、一氧化碳還原氧化銅的實驗等。做到了以人為本、以學生為本,體現(xiàn)了對人的尊重和對自然的保護。

　　二、使用新教材帶來的變化

　　1、教師的整體素質(zhì)得到了提高

　　新課標理念中有一個重要理念:教師也是課程的開發(fā)者。在使用新教材的過程中,新舊理念不斷發(fā)生碰撞,教學觀念發(fā)生變化,教學行為也發(fā)生了很大的變化。教師在課堂教學中的理性思考與智慧逐漸增多,并大膽地創(chuàng)造性地使用教材。例如在“二氧化碳的性質(zhì)”這一課題里有一個探究二氧化碳與水反應的演示實驗,對于這個實驗,教材是這樣設計的:先做好小花,然后用紫色石蕊試液染成紫色,經(jīng)過干燥后再進行實驗。這種做法雖然美觀,能較好地吸引學生的注意力,但費時費力,效果不是很理想。在實際上課時如果放棄這種做法,而采用的是往試管中的石蕊溶液直接通入二氧化碳氣體的方法,實踐證明,這一方法操作簡單,現(xiàn)象明顯,效果很好。

　　新課程的實驗促進了教師的成長,為教師個性化教學提供發(fā)展的空間,提高了教師的素質(zhì)。使用新教材使我們更深刻理解了課程的含義。同時教材也激活了我們的創(chuàng)造性思維:不僅要尊重教材,而且要超越教材;不僅要立足課堂,而且要超越課堂;不僅要挑 戰(zhàn)自己,而且也要超越自己。在教學過程中教師和學生都是很好的課程資源,在促進學生能力發(fā)展的同時,也促進了教師的專業(yè)成長。

　　2、學生的學習方式發(fā)生變化

　　在使用新教材過程中,最大的受益者是學生。

　　(1)用興趣激發(fā)學生學習的主動性

　　例如在新學期第一課教師并要不急于傳授知識,而最好是演示一組有趣實驗:如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等。在學習燃燒與滅火時,演示 “水火竟然能相容” 的實驗、 “紙船能夠燒開水”的實驗等,通過讓學生感受這些神奇的變化,使學生獲得積極向上、活潑快樂的情感體驗,使他們覺得學習化學很快樂、很有趣。

　　在 教學過程中還要經(jīng)常通過設置富有童趣的活動如:講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽等,創(chuàng)設生動快樂的學習情境,激發(fā)學生學習化學的興趣。例如,在復習金屬的化學性質(zhì)時,可采用了小組競賽加集體搶答的方式,向?qū)W生提出這樣一個問題:如何區(qū)分鐵粉和碳粉?這是一個思維含量很大的問題,鐵是金屬,碳是非金屬, 如何區(qū)分它們?通過這樣一個開放性的問題,基本上將金屬與非金屬的化學性質(zhì)都涵蓋在里面。對學生提出的要求是學生小組內(nèi)討論,看哪組想出的辦法最多,在組長的帶領下,學生們或交流討論,或查閱資料,討論結束后,選出答案最多的兩個小組,再分別派代表進行搶答。在這個過程中教師也許會驚喜地發(fā)現(xiàn),學生想出的 方法新穎多樣,有的就連教師事先也沒有想到。在這種課堂狀態(tài)下,學生們會各個高度投入、興高采烈,學習效果也就不言而喻了。

　　(2)積極思考,勇于創(chuàng)新

　　培 養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分,新教材提供了豐富的資源,促進學生更主動地去思考。同時,富有挑戰(zhàn)性的問題更加激發(fā)了學生的探究欲望。課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)有的學生迫不及待地站起來說:“老師,我有問題想問一問”,“老師,這道題我還有不同的想法”,“老師,我還可以再補充兩 點……”,學生的思路逐步開闊,創(chuàng)新能力進一步增強,化學課堂經(jīng)常成為學生的“答辯”現(xiàn)場,學生們活躍的思維、豐富的想象力,會讓教師為他們的能力和潛質(zhì)所折服。

　　(3)感受到生活中處處有化學

　　例如在學習酸的性質(zhì)時,向?qū)W生設問:“吃魚時,魚刺卡了喉嚨怎么辦?”“熱水瓶中的水垢,用什么方法可以除去?吃松花蛋時為什么要加點醋?” 通過類似的問題,將化學知識滲透到學生的日常生活中,又將日常生活的問題滲透到化學中,實現(xiàn)從生活到化學,再回到生活、回到社會,使學生感受到生活中處處有化學。

　　(4)學會與他人合作學習,獲得成功體驗

　　新課標中指出, “動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。由于學生具有個體的差異性,因此開展異質(zhì)小組間的合作學習,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,促進知識的建構,培養(yǎng)學生的合作意識。

　　在 教學實踐中,教師要遵循著這樣一個原則去教學:學生能讀懂的,老師一定不講;學生能通過小組合作解決的問題,一定讓學生去討論。這樣,教師在教學中給學生的合作學習提供最大限度的時間和空間,培養(yǎng)學生的合作意識和群體協(xié)力獲取信息的多向交流的能力,給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會,促進學生的個性 發(fā)展。

　　(5)評價方式改變,引導學生全面發(fā)展

　　“不以成敗論英雄”,教師要真誠地用心去發(fā)掘發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點。例如,在實驗操作中,不僅看實驗結果,還要看其過程;在課堂練習中,不僅測驗學生的記憶能力,還考察學生的分析、應用能力。教師通過引導學生對學習過程和學習結果進行反思、整理,培養(yǎng)學生自我評價的意識和能力,同時,評價方式的多元化,也激勵了學生的參與意識、促進學生的全面發(fā)展。

　　三、實施過程中存在的困惑和問題

　　1、教師對新教材的編寫目的不夠明確,對編寫意圖領會不夠

　　針對這種情況,教師要加強學習和研究,加強集體備課,針對課改中的難點、熱點問題進行研究,把先進的理念轉(zhuǎn)化為教學行為的有效形式。

　　2、教材在某些方面處理不適用于農(nóng)村學生

　　就當前的農(nóng)村初中辦學情況來看,普遍存在實驗條件簡陋、藥品儀器短缺等因素,出現(xiàn)了教材、教學與實際脫節(jié)的尷尬局面。此外,教材使用較多的是城市生活素材,考慮更多的是來自城市學生的生活經(jīng)驗,而農(nóng)村學生較少有這方面的經(jīng)驗。

　　針對這種情況,教師要積極引導學生尋找日常生活廢棄用品來替代某些實驗用品。學生們思維活躍,新的想法也會層出不窮。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、激發(fā)了學生學習化學的興趣,同時還讓學生體會出“垃圾是放錯了位置的資源”的含義,更深地體會出化學與生活的關系。

　　總之,在努力促進學生快樂學習、快樂成長的同時,作為教師也得到了長足的發(fā)展和進步,這也許就是教學相長的真諦吧。

　　以上是本人的一家之言,如有不當之處敬請各位領導、專家、同仁批評指正。

　　

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