【—初中閱讀理解技巧之提高興趣】，基于綜合性學習，將語文學習的“觸須”伸向自然、社會。真正讓學生在活動中鍛煉能力，提高興趣，開闊視野。
新課標指出：教師應讓學生在演出、討論等活動中體驗合作與成功的喜悅，能從相關材料中篩選有用信息，能制定簡單的研究計劃，寫出簡單的報告，能用文字、圖表、圖畫等展示成果。
根據(jù)有些教師輕視綜合性學習的情況，我們課題實驗教師認真研究，積極帶動，寫出了許多可行性活動教案。
例如，有的實驗老師在了解到學生對“為本地人物立傳”不感興趣后，認真研究與其它老師共同探討出一套活動方案。在明確活動意義目的后，先要求學生查找與自己同姓或喜歡敬仰的當?shù)孛说南嚓P資料（可從圖書館查閱，也可調(diào)查訪問鄉(xiāng)村老人）。接著根據(jù)調(diào)查結果寫出介紹性人物傳記，并談出對人物的看法。結束后收集學生習作，結集成冊，在班內(nèi)交流評比。
生活處處皆語文。本課題實驗本著科學性、實效性原則，首先以教材為突破口，讓學生走進教材，走出教材，走向現(xiàn)實生活，改變學生囚于校園困于教材的狀況。其次從識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習入手，樹立大語文觀，極力拓展語文教與學的空間，讓學生在實踐中語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。本課題實驗與傳統(tǒng)語文教學相比有如下優(yōu)勢：
1、有利于教師在教學中的主動創(chuàng)造，滿足教師的教學創(chuàng)新，促進教師專業(yè)素質(zhì)提高，使學校教研氣氛濃厚。
課題實驗為教師創(chuàng)造性教學法提供了廣闊的空間，教師有機會能動地進行個性化教學：根據(jù)學生實際及教學內(nèi)容，在課堂組織引導上發(fā)揮聰明才智，用活教材，巧用教材；在平時語文活動中制定了一個個新穎實用的可行性活動方案。同時在實驗中也提高了教師專業(yè)水平，使教師樂于研討，樂于教學創(chuàng)新，短短幾年來碩果累累，寫了大量體會，發(fā)表了高質(zhì)量的論文，由此學校教研氣氛空前高漲。
2、有利于激發(fā)學生興趣，拓展學生思維，使自主、合作、探究的學習方式得到深化。
課題實驗改變過于注重知識灌輸強調(diào)學生死記硬背的教學方式，轉而注重實踐，強調(diào)培養(yǎng)學習興趣，為自主學習打開了方便之門。新教材設計的開放性練習，教師開展的各種實踐活動，都要求學生直接參與其中，在實踐中學習語文，應用語文，既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又讓學生在活動中享受到了合作成功的喜悅，激發(fā)主動意識和進取精神。學生在感興趣的自主活動中全面提高了語文素養(yǎng)，更使課改倡導的學習方式得到貫徹深化。
3、有利于語文學科與其它課程的整合滲透。
分科教學并非意味著各學科之間“井水不犯河水”，課題實驗改變“純語文”教學的現(xiàn)狀，在促使語文學習的觸角伸向自然社會的同時，也讓學生在實踐探索中將各學科知識自然有機融合，打開了學科間的壁壘，促進了學科之間的整合滲透。
總結：傳統(tǒng)語文教學在一定程度上限制了教師的思維。教師受應試教育思想的束縛，只滿足于機械訓練，靠經(jīng)驗教學，不要教研教改，導致能動性應變能力差，學校教研氣氛淡薄。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/239808.html
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