摘要：初中化學實驗教學，作為一種重要的學習方式，是義務教育階段的重點學習內(nèi)容，占據(jù)極其重要的地位。對化學實驗展開創(chuàng)新研究的過程，是增強學生動手實驗能力，拓寬思維，增長知識的重要途徑。本文將就初中化學實驗創(chuàng)新方法展開相應研究，以期能為日后化學教學工作者的教學工作，起到參考性的作用，從而最大限度地激發(fā)學生的化學興趣。
為了更好地發(fā)揮化學實驗教學的指導作用，首先教師應從課本教材入手，并通過學�，F(xiàn)有的實驗器材和設備，在傳統(tǒng)的實驗方法的基礎上，開展相應的創(chuàng)新探索，最終達到簡潔實驗步驟，提高實驗效果，使學生更加直觀地觀察實驗結果，并收到良好教學效果的目的。本文所用的化學實驗創(chuàng)新方法有：缺點舉例法、希望舉例法、移植法、替代法、模仿法、逆向法、等值交換法。
一、缺點列舉法
缺點列舉法，是在現(xiàn)有的實驗基礎之上，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對其進行相應的分析和探索，并最終提出一種改進措施進行實驗創(chuàng)新，其是化學實驗創(chuàng)新形式中，最為常見的一種創(chuàng)新形式。課本實驗《二氧化碳滅火》，由于燒杯中兩支蠟燭先后導致熱氣流上升，二氧化碳的下沉，實驗現(xiàn)象與預期效果不一致。針對這一問題，可通過實驗前準備一張凹形硬紙板，缺口向下插進大燒杯里，即可輕松解決上述問題。同時，也可利用細沙將蠟燭加以固定，避免二氧化碳流入。
二、希望列舉法
希望列舉法，主要指以個人意愿角度出發(fā)，或受到教學需要的影響，通過列舉所想得到的實驗效果，以希望點作為根據(jù)開展相應的創(chuàng)新探索。也是化學實驗教學中常用的思維方式。課本實驗《氨分子擴散》希望點為：其一，實驗裝置的密閉;其二，對氨水用量加以控制;其三，有效固定實驗裝置，達到可重復利用的效果�；谏鲜鱿Ｍc，可在支管彎曲處加入8滴濃氨水，實驗效果如下：紗布的中上部，由上至下逐漸變紅，但中下部紗布顏色不變。從而得出結論：分子是不斷運動的�？諝饷芏缺劝睔獯螅彼菈A性物質(zhì);同時對氨水進行加熱，紗布變紅加速，分子運動隨著溫度的提升而加快。此外，氨水用量少，玻璃管兩端可不使用棉花。
三、移植法
移植法，是借助成熟的科學理論或實際應用，移植到化學實驗中，對現(xiàn)有的實驗方法和實驗設置進行創(chuàng)新。課本試驗《檢驗物質(zhì)燃燒生成二氧化碳》中，傳統(tǒng)實驗方法為：將燒杯內(nèi)部涂有石灰水，并將其放在火焰上燃燒并檢驗二氧化碳的生成情況。該實驗不但操作復雜，效果不明顯，不利于觀察�；诖�，本人認為可將燃燒后的氣體直接聚集在裝有石灰水的容器下面，不但簡潔了實驗步驟，同時實驗效果更佳明顯。
四、替換法
替換法，主要通過替換優(yōu)質(zhì)性能的材料、實驗裝置或方式，達到提升實驗效果的目的。課本實驗《二氧化碳溶于水》中，傳統(tǒng)實驗中，二氧化碳用量較大，僅能從肉眼上看到瓶子的干癟，并不能得出二氧化碳的溶解值。本人認為，可將塑料瓶置換成能顯示物體容積的容器，實驗結果更佳明顯。
五、模仿法
模仿法，主要通過模仿現(xiàn)有實驗中的可利用因素，并加以改進，并創(chuàng)新新的實驗方法。模仿《碳酸鈣與鹽酸反應》的現(xiàn)有實驗，將瓶子倒立，即發(fā)生實驗反應，反應前后物質(zhì)質(zhì)量不發(fā)生改變。隨后打開瓶蓋放氣，天平則失去平衡。該實驗使用的是一次性裝置，在多班教學中使用不便，會造成實驗器材和化學藥品的浪費。通過模仿法加以改進，保留裝有碳酸鈣的裝置，并將其反復利用。該裝置是密閉裝置，反應前后并未發(fā)生外形的變化。同時可借鑒啟普發(fā)生器的裝置原理，通過對瓶子進行傾斜加以反應。
六、逆向法
化學實驗中，多會發(fā)生常用型實驗難以解決實驗問題的現(xiàn)象。基于此，可通過逆向法加以解決。初中化學課本中檢查裝置氣密度中，多采用增大裝置內(nèi)的氣壓。而基于逆向法進行研究，可否通過減小氣壓開展實驗研究呢?本人通過“冷卻法”，并將活塞向外抽拉，若裝置不漏氣而軟膠囊會發(fā)生形變，從而說明裝置漏氣。若未發(fā)生形變則說明裝置有漏氣現(xiàn)象。以此檢測裝置的密封度。
七、等值交換法
通過已有的實驗裝置性能分析，尋找其他儀器或物質(zhì)加以等值交換。在排水集氣、排空氣集氣的等實驗中，均可利用該方法。課本實驗《測量空氣中氧氣體積分數(shù)》中，同溫同壓環(huán)境下，若密閉容器中氣體下降升，那么與其相連的儲水裝置中就會有升水上升，但學生對該原理的理解較為困難。因此，本人通過等值交換法，對原有的實驗進行改進：對注射器活塞進行抽拉，將集氣瓶內(nèi)升氣體進行抽取，則有升水流入集氣瓶。創(chuàng)新作為人類所獨有的實踐探索能力，在初中化學實驗中的運用，可以有效地激發(fā)學生的主觀能動性。當前，初中化學實驗教學中，雖然已有部分經(jīng)典實驗供學生分析和學習。但隨著時代的發(fā)展，這些實驗的形式或方法也逐漸落后下來。為了進一步提升學生的感知和探索能力，需對已知的實驗形式和方法加以創(chuàng)新改進，以期能更好地服務于初中化學教學。
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