第四第三節(jié)影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：《影響氣候的主要因素》從影響全球氣候的基本因素——太陽輻射入手，出了，由于地球在宇宙中的狀態(tài)（形狀、運(yùn)動(dòng)）造成了各地太陽輻射的不同，進(jìn)而出現(xiàn)了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規(guī)律；知識(shí)處理上，主要采用地圖和思考題相結(jié)合的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力，避免提供給學(xué)生枯燥的結(jié)論。
設(shè)計(jì)理念：
擺脫通常的教學(xué)模式，不再是單純的地理，而是在學(xué)科中穿插了物理、化學(xué)中才有的實(shí)驗(yàn)，綜合了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)新程的學(xué)科整合和關(guān)聯(lián)。
從學(xué)生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問題變成具體的問題，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。
堂設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)、小組討論為主，通過形式多樣的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對(duì)氣候的影響。
2、了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響，并能舉例說明。
過程與方法：結(jié)合實(shí)際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、使學(xué)生認(rèn)知科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。
2、了解人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價(jià)值觀
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對(duì)氣候的影響。了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響，并能舉例說明。
教學(xué)難點(diǎn)：地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響。
教學(xué)時(shí)間：5時(shí)
1---3時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。 （赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。）
設(shè)問：大家想一想，是什么原因造成了世界氣候的千差萬別呢？
一、地球的形狀與氣候
目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白正是由于地球的形狀導(dǎo)致了各地太陽高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽輻射的不同，則氣候條不同，如果地球?yàn)橐黄矫鎰t不然。
師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？
生：早晨冷、中午熱、晚上冷。
師：為什么早晨、晚上冷，中午熱？
活動(dòng)：想一想早上我們影子的長短和感覺到的氣溫高低與中午時(shí)有什么不同？（早上影子長，氣溫低；中午影子短，氣溫高。）
演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度——直射時(shí)照射的面積小但明亮度大。
做一做：動(dòng)手在練習(xí)本上畫出近似為平行直線的太陽光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的大小。（平行的太陽光照射到球面上時(shí)，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽熱量不同，氣溫高低不同。）
討論：假如地球不是球體而是平面，太陽照射時(shí)，各地照射角度的大小有區(qū)別嗎？各地的氣溫高低會(huì)有不同嗎？
小結(jié)：太陽光線垂直照射的地方，太陽高度角大，太陽輻射強(qiáng)；太陽斜射的地方，太陽高度低，太陽輻射弱。由于地球是個(gè)不規(guī)則的球體，所以同一時(shí)間內(nèi)各地太陽高度角不同，所獲得的太陽輻射不同，氣溫高低不同。
承轉(zhuǎn)：不僅同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣候有差異，而且同一地點(diǎn)不同時(shí)間的氣候也有差異。
二、地球的運(yùn)動(dòng)與氣候
目標(biāo)要求：讓學(xué)生明白地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，造成了各地一天當(dāng)中太陽高度的變化，導(dǎo)致氣溫的變化；地球的公轉(zhuǎn)似的一年內(nèi)太陽光線的直射點(diǎn)有規(guī)律地在南北回歸線之間移動(dòng)，各地正午的太陽高度也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，氣候發(fā)生變化，四季更替.
1、自轉(zhuǎn)
演示：手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”（強(qiáng)調(diào)：地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替）
活動(dòng)：當(dāng)北京是正午12點(diǎn)時(shí)，美國紐約是什么時(shí)間？
教師：多媒體演示地球的自傳，觀察由于地球的自轉(zhuǎn)，北京地區(qū)一天當(dāng)中，太陽照射角度的變化。
討論：由于地球自轉(zhuǎn)，同一地點(diǎn)在不同時(shí)間氣溫會(huì)發(fā)生什么變化？
學(xué)生：人們經(jīng)歷清晨——正午——傍晚——子夜——清晨的連續(xù)變化，感受天氣的變化。
想一想：當(dāng)太陽照射地球時(shí)，世界各地會(huì)同時(shí)出現(xiàn)早上、中午和晚上的變化嗎？（世界各地隨地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)晝夜交替，因而一天當(dāng)中，彼此存在著差異。）
2、公轉(zhuǎn)
演示：電腦多媒體——“地球的公轉(zhuǎn)”
師：地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀？
生：近似圓形的橢圓。
師：地球在公轉(zhuǎn)時(shí)是直著身子還是斜著身子？
生：斜著身子。
觀察：“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角”�。ㄕ�是因?yàn)榈厍蚴切敝�身子繞太陽公轉(zhuǎn)的，所以同一地點(diǎn)在一年中太陽照射角度發(fā)生了變化，氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變化。）
師：太陽直射點(diǎn)總在什么范圍之間移動(dòng)？哪些地區(qū)會(huì)出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象？
學(xué)生合作探究活動(dòng)，完成下題：
春分： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 ；
夏至： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 ；
秋分： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜 ；
冬至： 月 日，太陽直射在 ，北半球晝 夜
討論：你能說出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎？大家都試一試。
想一想：如果地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的，世界各地在一
年中，還會(huì)有太陽照射角度的變化，還會(huì)有四季的交替嗎？
小結(jié)：由于地球公轉(zhuǎn)，地球上除赤道地區(qū)外，各地產(chǎn)生了晝夜長短的變化，正午太陽高度發(fā)生變化，接受太陽輻射的強(qiáng)度不同，各地獲得的熱量也不同，中
緯度地帶產(chǎn)生了明顯的四季更替。
拓展：你能說出焦作（35°14′N,113°16′E），在5月1日和10月1日晝夜長短的情況嗎？
閱讀：P.69正，系統(tǒng)了解地球公轉(zhuǎn)造成的影響.
自主練習(xí)：完成“地球上的五帶”知識(shí)，三道練習(xí)題.
堂：地球的形狀、地球的運(yùn)動(dòng)，造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽照射情況不同，獲得的熱量也不同，從而導(dǎo)致了各地氣候的有規(guī)律變化。
[板書設(shè)計(jì)]

后活動(dòng)：
觀察居民樓頂上的太陽能裝置，想一想怎樣才能使太陽能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽能量？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維）
4-5時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新：情境導(dǎo)入
實(shí)驗(yàn)演示，標(biāo)新立異
（1）、器材：兩個(gè)燒杯、細(xì)沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計(jì)、酒精燈（代表太陽）
（2）、步驟：在兩個(gè)燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細(xì)沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計(jì)，用酒精燈加熱，觀察哪支溫度計(jì)的溫度上升的快，接著熄滅酒精燈，觀察哪支溫度計(jì)降得快？
（通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）
請(qǐng)學(xué)生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺”。
（通過學(xué)生親身的體驗(yàn)去感知溫度的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究意識(shí)）
得出結(jié)論
在實(shí)驗(yàn)觀察和親身感受的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考：
緯度相同的地方，哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高？哪個(gè)季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低？
海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現(xiàn)的早還是遲？
教師注意稍加引導(dǎo)。
學(xué)生討論回答
進(jìn)一步深入
為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況？
因涉及到“熱容量”這一物理知識(shí)，學(xué)生較難理解，可讓有興趣的學(xué)生后探究。點(diǎn)到即可，同時(shí)告訴學(xué)生學(xué)科間是有聯(lián)系的。
設(shè)置情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同地方（海洋與陸地、麓與頂）氣溫的不同。
四、觀察對(duì)比，找出共性
演示實(shí)驗(yàn)二：
器材：電吹風(fēng)（吹冷風(fēng)表示有冷氣流經(jīng)過，吹熱風(fēng)表示有暖氣流經(jīng)過）、擋板一個(gè)（代表脈）、溫度計(jì)兩支、蠟燭兩支（代表太陽輻射）。
步驟：請(qǐng)四位同學(xué)上讀數(shù)。
擋板放中間，溫度計(jì)放兩邊，先把電吹風(fēng)調(diào)到冷風(fēng)擋，然后請(qǐng)兩位觀察員讀出各自的度數(shù)，再把電吹風(fēng)調(diào)到熱風(fēng)擋，兩位觀察員報(bào)出度數(shù)。
關(guān)掉電吹風(fēng)，點(diǎn)燃兩支蠟燭并放在擋板的一側(cè)，請(qǐng)觀察員報(bào)出度數(shù)。
學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象。
（通過演示把抽象的問題具體化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力）
師：脈可以阻擋氣流的長驅(qū)直入，使脈兩側(cè)的氣溫不同。脈也會(huì)阻擋太陽的輻射，影響脈兩側(cè)的溫度，一般而言，地的陽坡溫度高于陰坡。
投影：南美洲地形圖以及安第斯脈南段東西兩側(cè)的植被景觀。
（播放投影片，學(xué)生可一目了然地看出東西兩側(cè)的植被差異。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力）。
思考討論：緯度相同而且都靠近海洋，為什么安第斯脈東西兩側(cè)的植被會(huì)出現(xiàn)不同的景觀？
（脈的南段處于中緯度地帶，一年四季盛行西風(fēng)，從海洋上帶濕潤的水汽，受脈的阻擋，迎風(fēng)坡形成大量的地形雨，而東側(cè)卻處于背風(fēng)坡，氣流下沉，水汽不易凝結(jié)，難以形成降水）
討論，形成結(jié)論
讓有爬經(jīng)歷的學(xué)生談爬的感受，并通過圖片展示，討論麓和頂氣溫的不同，得出結(jié)論：隨著地勢的升高，氣溫降低。一般情況下，每增高100米，氣溫下降0.6℃。
學(xué)生交流城市與農(nóng)村的氣溫情況，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，討論人類活動(dòng)與氣候的相互關(guān)系，
堂練習(xí)，小組搶答：
氣候現(xiàn)象 主要因素
天津的年降水量比烏魯木齊多
青藏高原是我國夏季氣溫最低的地方
安第斯脈南段西側(cè)降水充沛，而東側(cè)降水很少
赤道地區(qū)終年炎熱，而南極大陸終年冰雪覆蓋
（通過搶答的形式，提高學(xué)生積極性，從而達(dá)到鞏固新知的目的）
后活動(dòng)（可自選）
隨著地勢的升高，氣溫為什么會(huì)逐漸降低。
什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的？
假如全球氣溫升2---5攝氏度，世界將會(huì)變的怎樣？
（這些題目是對(duì)本內(nèi)容的拓展延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自由選擇，尊重學(xué)生的個(gè)體差異）
板書設(shè)計(jì)：
海陸分布與氣候
1、夏季陸地比海洋氣溫高，冬季陸地比海洋氣溫低
2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現(xiàn)得遲
地形地勢與氣候
1、地的陽坡氣溫高于陰坡
2、地迎風(fēng)坡的降水多于背風(fēng)坡
3、隨著地勢的增高，氣溫降低
人類活動(dòng)與氣候
改變地面狀況，可影響局部的氣候
市區(qū)的氣溫高于城郊的氣溫

教學(xué)反思
傳統(tǒng)的堂教學(xué)“重結(jié)果而輕過程”，對(duì)于地理學(xué)科說，師生一直注重的是背、記和考前突擊，堂上常常會(huì)有學(xué)生提出怎樣背，記什么的問題，考試過后什么都忘了，最終學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)是書本上的知識(shí)，缺少聯(lián)系生活，而這與我們的教學(xué)宗旨恰恰是相違背的。
《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材在以往的教材安排上重點(diǎn)講地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義，學(xué)生覺得難，教師也覺得難，這樣以講授式為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生越聽越迷惑，教師覺得也累；如今教材結(jié)構(gòu)發(fā)生改變后，內(nèi)容安排也顯得日益合理，難度降低，著重開發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究解決問題的能力，學(xué)生想的多、動(dòng)的多、說的多，化復(fù)雜為簡單，復(fù)雜問題簡單化，反而起到了很好的效果。
在本節(jié)的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)提出關(guān)于陽光直射與斜射的問題，讓學(xué)生感受抽象的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)引起的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，聯(lián)系如今生活中發(fā)展速度很快的太陽能熱水器理解太陽照射角度與地面獲得熱量的關(guān)系，使學(xué)生感到地理知識(shí)的有趣和有用。
回想以往的教學(xué)模式:教師說得多，學(xué)生認(rèn)真地聽;對(duì)比如今的堂:學(xué)生說得多，教師耐心地聽。在《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材以往的教學(xué)中，有的教師恐怕學(xué)生聽不懂,一遍一遍的講，結(jié)果卻是感到教師講得越透徹，學(xué)生反而越迷惑。現(xiàn)在想，恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學(xué)生，結(jié)果可想而知。
怎樣抓住學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度去理解和解決問題呢？在本節(jié)堂上，我充分的讓學(xué)生說出自己的理解，甚至大膽的去猜，想一想問題的答案會(huì)是怎樣。例如：
師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？
師：為什么會(huì)早晨、晚上冷，中午熱？
……
人類生活在地球上，不可能直接觀察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，但是早晨、中午、晚上的氣溫變化卻是每個(gè)人都可以親身感受到的，這樣化抽象問題為“可觸摸性”，怎樣科學(xué)合理的解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，你怎樣想，你怎么認(rèn)為，這正是激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵。
然而，為了達(dá)到這一目標(biāo)，堂上教師有時(shí)會(huì)不自覺地由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處在教師的無數(shù)個(gè)“為什么”當(dāng)中，窮追不舍，結(jié)果學(xué)生仍然是讓老師牽著鼻子走。從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，學(xué)生的個(gè)性思維仍然得不到鍛煉。這正是今后應(yīng)該注意和進(jìn)一步完善的地方。
所以，新程理念下，學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)決不是一兩節(jié)，一朝一夕就可以完成的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這需要長期的不斷努力、不斷堅(jiān)持，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個(gè)“厚積而博發(fā)”的過程。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuyi/36323.html

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