一、怎樣科學(xué)地選擇習(xí)題
習(xí)題的選擇科學(xué)與否，主要取決于教師對(duì)習(xí)題功能的認(rèn)識(shí)是否正確，取決于習(xí)題本身在內(nèi)容、題型、難度、對(duì)學(xué)生有無(wú)針對(duì)性及習(xí)題的量等方面是否得當(dāng)。比如，不宜讓基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較差的學(xué)生去做很多化學(xué)競(jìng)賽題，反之亦然。我認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)應(yīng)選擇那些易暴露學(xué)生模糊概念、引起學(xué)生爭(zhēng)論、能開(kāi)闊學(xué)生思路、加深理解知識(shí)的題目。
學(xué)生喜歡教師篩選一些科學(xué)的、必需的、有針對(duì)性的習(xí)題讓他們做，而不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至是老師事先沒(méi)有審閱就讓學(xué)生去做那些錯(cuò)誤百出的習(xí)題。選擇的習(xí)題應(yīng)該無(wú)論在知識(shí)性、數(shù)據(jù)性、結(jié)論性等方面均不能有差錯(cuò)，文字要優(yōu)美，敘述要嚴(yán)密，且具有正確的導(dǎo)向性。
但實(shí)際如何呢？例如，有題目問(wèn)怎么才能去除蔗糖中混有的泥砂，可選的答案只有用水溶解、過(guò)濾、加熱蒸發(fā)，但實(shí)驗(yàn)表明，普通的加熱蒸發(fā)根本得不到蔗糖晶體！又如有題目問(wèn)人教版課本上用火柴頭大的白磷在錐形瓶中燃燒，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的那個(gè)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果不塞塞子或塞子塞的不緊，天平還能平衡嗎？答案一般都說(shuō)將是左盤偏重，但實(shí)驗(yàn)表明一般情況下將仍然平衡，因?yàn)槠胀ǖ耐斜P天平根本就測(cè)不出如此小的質(zhì)量差！嚴(yán)格說(shuō)來(lái)人教版課本上的這個(gè)實(shí)驗(yàn)是存在嚴(yán)重系統(tǒng)誤差的。這樣的題目不做也罷。還有的題目本身在知識(shí)和邏輯上是不錯(cuò)，但卻向?qū)W生發(fā)出了錯(cuò)誤的暗示，導(dǎo)向錯(cuò)誤。如有題目問(wèn)某地幾個(gè)工廠向同一條河中排放幾種不同的廢水，問(wèn)這些廢水間會(huì)發(fā)生哪些反應(yīng)，又會(huì)觀察到哪些現(xiàn)象，寫出有關(guān)化學(xué)方程式。又如有的題目為了研究化學(xué)，說(shuō)可以將一些小動(dòng)物關(guān)在設(shè)計(jì)的容器里，直到其死亡等等。這樣的習(xí)題就是全解答出來(lái)了，我們又將教會(huì)學(xué)生什么？長(zhǎng)期做這樣習(xí)題，學(xué)生對(duì)化學(xué)、對(duì)化工廠、對(duì)環(huán)境保護(hù)等還會(huì)有責(zé)任和使命感？我們應(yīng)該做到把學(xué)生的健全的人格發(fā)展，作為教育的出發(fā)點(diǎn)，作為關(guān)注焦點(diǎn)。
選擇習(xí)題也不應(yīng)由教師獨(dú)斷，可以考慮從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，從而更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，每周四我讓學(xué)生將他們自己認(rèn)為有針對(duì)性、有難度、有趣的習(xí)題“投稿”給我，我再?gòu)闹屑右赃x擇并“發(fā)表”給大家，并寫上“作者”姓名，實(shí)踐表明這種形式深受學(xué)生的喜愛(ài)。
關(guān)注對(duì)象是一切工作的出發(fā)點(diǎn)。任何工作都要從對(duì)象出發(fā)，從對(duì)方立場(chǎng)考慮。教師的工作對(duì)象是學(xué)生。因此選擇習(xí)題要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钪懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。然而，事實(shí)表明有些題目對(duì)農(nóng)村（或城市）的孩子而言簡(jiǎn)直就是天方夜譚，教師讓學(xué)生做這些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的習(xí)題等于在給學(xué)生制造學(xué)習(xí)障礙。
習(xí)題的題型要主客觀題型兼顧，單一的題型和測(cè)試目標(biāo)限制了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，要對(duì)已有習(xí)題題型進(jìn)行改造，重視習(xí)題題型的創(chuàng)新，尤其要能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相充分合作、質(zhì)疑、分享，不要一味彼此保密、競(jìng)爭(zhēng)。例如可以設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)（或辯論）一條題目的正誤解法的題；要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)語(yǔ)言化學(xué)符號(hào)給予規(guī)范分析、推理、運(yùn)算、準(zhǔn)確表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不能一味考慮教師批改的公正、快速和方便。
習(xí)題的難度要分層次，習(xí)題的量要適中，且在完成的時(shí)間、數(shù)量上不搞“一刀切”，讓學(xué)生有一定的選擇，使不同的學(xué)生可以有不同的發(fā)展。不應(yīng)該再大搞已不合時(shí)宜的高難度的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如對(duì)有些所謂的“眼高手低、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”的學(xué)生，教師可以選擇少量的習(xí)題讓其規(guī)范地做，逐步實(shí)現(xiàn)由“懂”到“會(huì)”，由“會(huì)”到“對(duì)”，提高解題的規(guī)范性和表達(dá)的嚴(yán)密性。
二、如何靈活、有效地講解習(xí)題
習(xí)題教學(xué)不僅要鞏固和檢查所學(xué)的知識(shí)，也應(yīng)該從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的需要出發(fā)，成為學(xué)生獲取和傳播知識(shí)的一種重要的途徑。教師在習(xí)題的講解上可以大有作為。
講解習(xí)題要將知識(shí)前后連貫，搞清知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，形成知識(shí)鏈，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。重點(diǎn)不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的背景中和知識(shí)的整體聯(lián)系上，放在總結(jié)歸納解題規(guī)律、技巧上。
講解習(xí)題要一題多解、一題多變。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在重視基礎(chǔ)題的同時(shí)，還要講解一些開(kāi)放性習(xí)題。例如，二氧化碳是一種什么樣的物質(zhì)？還有哪些裝置也能用來(lái)制取氫氣？過(guò)程開(kāi)放或結(jié)論開(kāi)放的習(xí)題能促使學(xué)生積極探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同的角度提出合理的方案，而多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力。
講解習(xí)題一定要讓學(xué)生有思辨、質(zhì)疑的時(shí)間，某些實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該讓學(xué)生去動(dòng)手探究，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，而不能不顧學(xué)生的實(shí)際掌握情況，一味考慮所謂的“課堂密度”，增加講解的習(xí)題數(shù)量，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、習(xí)題教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題
1、習(xí)題教學(xué)與考試的關(guān)系
我們?cè)诜治隽?xí)題教學(xué)和考試的關(guān)系時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為它們是一對(duì)矛盾，但事實(shí)上，在對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)上面，這種“矛盾”的背后還有著驚人的統(tǒng)一性。
因?yàn)榱?xí)題教學(xué)要有針對(duì)性。故要和平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)、考試基本保持同步，基本做到講什么，練什么，考什么。實(shí)踐表明這有利于讓學(xué)生集中精力專心聽(tīng)講，不盲目地去做各種各樣的課外習(xí)題集，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
對(duì)學(xué)生考試中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤或典型的錯(cuò)誤，教師要大講特講，幫助學(xué)生分析原因，矯正學(xué)生在審題、理解、推理、習(xí)慣等方面的失誤，而那些絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)的可以不講，留待課后個(gè)別答疑。例如，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，專門記錄在化學(xué)考試、作業(yè)、提問(wèn)等方面的錯(cuò)誤類型、原因及糾正措施等，為學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)提供了方便，明確了學(xué)習(xí)方向和需要克服的弱點(diǎn)，提高了習(xí)題教學(xué)的效率，起到了良好的效果。
2、與其他學(xué)科的關(guān)系
要適度講解“跨學(xué)科知識(shí)”型習(xí)題。當(dāng)今許多重大的科學(xué)研究成果都離不開(kāi)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，所以我們要注重講解化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、地理等不同學(xué)科知識(shí)之間相互滲透的習(xí)題，以此加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科和其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，但要注意與學(xué)生所學(xué)到的物理、數(shù)學(xué)等其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)保持一致。
總之，為了中華民族的偉大復(fù)興，社會(huì)迫切需要全面發(fā)展的人，需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，需要能適應(yīng)發(fā)展速度越來(lái)越快的現(xiàn)代社會(huì)的人。因此如何正確處理好21世紀(jì)的我國(guó)初三化學(xué)習(xí)題教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，如何落實(shí)好科學(xué)性、高效性和靈活性這三個(gè)原則，是對(duì)我們廣大的化學(xué)教師的素質(zhì)和能力的一種挑戰(zhàn)，也必將成為目前新課程實(shí)施中各方的關(guān)注重點(diǎn)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chusan/252940.html
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