實驗名 稱驗證綠葉在光下吸收二氧化碳
實驗目的歸納出光合作用的概念。
重點難點重點：歸納出光合作用的概念。
難點：運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。
實驗關鍵運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。
材料用具植物、廣口瓶、導管、橡皮管等。
背景資料合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳 和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。
學情分析教師與學生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗證光合作用需要二氧化碳、產生氧氣（如果需要，教師可先與某些學生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實驗材料的不同（如可用衛(wèi)生香代替火柴，用0.1%的碳酸氫鈉溶液代替清水）、實驗裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書上驗證釋放氧氣的 裝置）。在這個過程中，可以配合錄像、課件、學生或教師的演示實驗。對于 初一的學生來講，這個實驗做起來有一定的難度，所以教師在這個過程中要注意多鼓勵學生。
實 驗 過 程
驗證綠葉在光下吸收二氧化碳光合作用的原料是二氧化碳和水，那么我們怎么來證明植物在進行光合作用時吸收了二氧化碳呢？先請學生動腦，設計探究實驗。接下來請學生觀察P76上的實驗裝置。
探究實驗的過程比較甲、乙、丙三個裝置的相同之處。相同的廣口瓶，都向瓶內深吐氣10次。培養(yǎng)學生的分析比較能力。
這時在瓶內充滿了二氧化碳，如果這時就滴加澄清的石灰水，會看到什么現(xiàn)象？變渾濁。原因是：澄清的石灰水遇到二氧化 碳會變渾濁。明確變量進行探究實驗要有對照組比較甲、乙、丙三個裝置的不同之處。
甲為什么不放植物？甲黑暗有植物，丙有光無植物。甲和丙在實驗中起什么作用？培養(yǎng)學生的分析比較能力 。
3個裝置的現(xiàn)象2小時后，加入石灰水，我們觀察到了什么現(xiàn)象？甲、丙變渾濁，乙不渾濁。
光合作用吸收二氧化碳分析產生這種現(xiàn)象的原因。得出結論：光合作用要吸收二氧化碳。培養(yǎng)學生的歸納能力。
植物進行呼吸作用。比較：甲和丙， 哪個更渾濁呢？甲。原因是植物還要進行呼吸作用，釋放二氧化碳。培養(yǎng)學生的分析比較能力。
探究光合作用需要水。光合作用還需要水，我們怎樣來證明呢？怎樣使葉片有的地方有水，有的地方?jīng)]水呢？
葉片上的水是在葉脈里運輸?shù)�。切斷葉片中間的葉脈？進一步培養(yǎng)學生的探究能力。
探究植物在光下放出氣體。水中的綠色植物，在有光的情況下，在植物體表面有氣泡。
我們怎樣來證明這些氣體就是氧氣呢？培養(yǎng)學生的拓散思維
光合作用放 出氧氣怎樣收集這些氣體？
氧氣的特點是什么？仔細閱讀下發(fā)的資料，找到答案。培養(yǎng)學生的自學能力
比較呼吸作用和光合作用的區(qū)別光合作 用和呼吸作用存在哪些區(qū)別呢？完成下發(fā)的表格 。學生思考：通過上面3個的探究實驗，證明了 什么？培養(yǎng)學生的比較能力，同時加深對這兩個作用的理解。
一天中什么時候空氣最好？為什么？思考：有的人一大早到小樹林里鍛煉身體，這樣好嗎？
利用知識，解決問題。
作業(yè)布置完成實驗報告。
實驗心得這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/55681.html
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