第17 “中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”教案設(shè)計(jì)
所屬學(xué)科：歷史
適于年級(jí)：北師大版八年級(jí)上冊(cè)
一、簡介：
本是八年級(jí)上冊(cè)第四單元“偉大的抗日戰(zhàn)爭”的第一，也是中國歷史同世界歷史相互融合的重要一，著重為我們介紹了“九一八事變”和“西安事變”，是東北三省淪陷之后，中華民族在生死存亡關(guān)頭，中國艱難的局部抗戰(zhàn)開始的一，學(xué)好本對(duì)整個(gè)第四單元的的學(xué)習(xí)將會(huì)起到重要作用。
本分三個(gè)子目：“九一八事變”、“不朽的民族戰(zhàn)歌”和“西安事變”。
二、學(xué)情分析：
初二的學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)關(guān)于中國近代史的學(xué)習(xí)已近半個(gè)學(xué)期，大家對(duì)這一時(shí)期的歷史知識(shí)了解較多，也比較趕興趣，一是因?yàn)槭碌陌l(fā)生距現(xiàn)代生活比較接近，二是因?yàn)檫@一階段的歷史同世界舞臺(tái)緊密聯(lián)系在一起。同學(xué)們通過前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)中國近代的整體發(fā)展?fàn)顩r已有了初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，參與意識(shí)強(qiáng)，有一定理性分析能力的特點(diǎn)，確定在本的中，以小組競賽合作為基本方式，配以多媒體展示和學(xué)生自主的發(fā)散性思維提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，在講過程中以發(fā)散性提問、啟發(fā)性問題為主，輔以閱讀、講解、討論法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
三、目標(biāo)：
程標(biāo)準(zhǔn)
簡述九一八事變的史實(shí)，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰(zhàn)。
知道聶耳等人的主要成就。
了解西安事變的概況，認(rèn)識(shí)西安事變和平解決的歷史作用。
知識(shí)與能力
了解日本侵略者制造的九一八事變的經(jīng)過、結(jié)果，使學(xué)生掌握基本的歷史線索，并由此分析蔣介石的不抵抗政策。
通過九一八事變，了解日本軍國主義者的侵略本質(zhì)，明確了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭的性質(zhì)。
明確聶耳及《義勇軍進(jìn)行曲》在民族危亡的特定歷史環(huán)境中起到的推動(dòng)作用。
把握西安事變的發(fā)生及發(fā)生后國內(nèi)外各種政治力量的態(tài)度、最后和平解決這一基本線索。
過程與方法
播放《松花江上》，以東北人的特殊身份切入堂，創(chuàng)設(shè)歷史情境。
收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料，通過聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。
播放《義勇軍進(jìn)行曲》，創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學(xué)生重新融入那民族危亡的時(shí)刻，加深學(xué)生對(duì)“不朽的民族戰(zhàn)歌”的認(rèn)識(shí)。
本劇《西安事變》，學(xué)生分組討論，分別站在中國共產(chǎn)黨，國民黨內(nèi)親美派、親日派的不同立場(chǎng)分析西安事變的發(fā)生，發(fā)展及解決，形成歷史與學(xué)生的近距離接觸，以形成正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、事的能力。
通過“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變”的討論，培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史環(huán)境下分析歷史現(xiàn)象的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
結(jié)合歷史背景，演唱《義勇軍進(jìn)行曲》，感受這首歌曲的巨大震撼力，激發(fā)學(xué)生真摯的愛國情感。
了解張學(xué)良、楊虎城將軍在民族危機(jī)的關(guān)鍵時(shí)刻，置個(gè)人安危于不顧，站在全民族立場(chǎng)上發(fā)動(dòng)西安事變，促成國共兩黨第二次合作的初步形成的過程，感受他們強(qiáng)烈、濃厚的愛國情懷，對(duì)國家、民族的責(zé)任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn) 了解３０年代日軍對(duì)華侵略的過程和西安事變的歷史作用；
難點(diǎn) 對(duì)比蔣介石對(duì)日政策的變化，認(rèn)識(shí)西安事變和平解決的原因。
四、教學(xué)理念與方式：
本較好的貫徹了新一輪改所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮個(gè)體的想象力，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法及在合作中體會(huì)集體的力量和智慧等理念，堅(jiān)決貫徹學(xué)生為主體的堂氛圍，爭取達(dá)到在積極參與堂的過程中同學(xué)們對(duì)探究性、合作性學(xué)習(xí)有較深的感受之目的。
在本中，教師將在和本劇的幫助下真正成為堂的組織引導(dǎo)者，而學(xué)生在“分組競賽法”的基本形式下，通過閱讀、歸納、想象、表演、討論等環(huán)節(jié)真正成為堂的主人。小組間的合作積分也可體現(xiàn)出本節(jié)各小組成員參與堂的積極性與質(zhì)量以及成員間的合作效果。
五、應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)和考慮：
本是中國近代史中的揭開抗日戰(zhàn)爭序幕的第一，涉及到兩個(gè)重要的歷史事“九一八事變”和“西安事變”，所以信息技術(shù)容量大、直觀性的特點(diǎn)在本的輔助作用應(yīng)該說比較重要，是本不可缺少的工具。
首先多媒體展示《松花江上》的歌曲畫面，將大家的思緒與本的內(nèi)容迅速聯(lián)系起，直觀且生動(dòng)，切入堂自然，為授打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！熬乓话耸伦儭钡膱D片更對(duì)事的學(xué)習(xí)起到輔助作用，而“西安事變”的錄象短片充分體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過程中的不可替代的作用。
六、教學(xué)過程：
1．教師準(zhǔn)備：
1.制作多媒體輔助教學(xué)。
2.組織學(xué)生在前查找有關(guān)“九一八事變”和“西安事變”，方面的圖片、資料。
3.將學(xué)生按座位平均分組。
4.組織學(xué)生試演本劇《西安事變》
2．學(xué)生準(zhǔn)備：
1.以小組為單位，搜集有關(guān)“九一八事變”和“西安事變”，圖片、資料。
2.排演本劇《西安事變》
3．教學(xué)過程：
導(dǎo)入新
播放歌曲《松花江上》：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘……，從那個(gè)悲慘時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！”
教師引導(dǎo)：作為一個(gè)東北人，大家在聽這首歌時(shí)，有何感言？是否知道這首歌的創(chuàng)作背景？（同學(xué)回答略）由此導(dǎo)入新。
講授新
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教師簡單補(bǔ)充1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生及帶的嚴(yán)重后果，為本內(nèi)容的連貫性作好鋪墊。接著，在《松花江上》的歌曲背景下，請(qǐng)大家閱讀本的第一子目，就自己不明白之處可提出問題。（提出問題和回答出問題者為所在小組加分）
同學(xué)在簡單閱讀本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很可能在事變發(fā)生的背景，蔣介石的不抵抗政策和人民的感受方面提出問題，在堂內(nèi)大家可以互問互答，解決一些基本的史實(shí)問題。
（設(shè)計(jì)思路：為了讓大家對(duì)日本的侵華戰(zhàn)爭有全面的了解，故補(bǔ)充一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的內(nèi)容，讓大家樹立大歷史觀的概念。在自己閱讀本內(nèi)容的同時(shí)，可留給學(xué)生自己的思考空間和時(shí)間，對(duì)這一歷史史實(shí)真正結(jié)合歌曲、字、圖片和自己的思想有深刻的認(rèn)識(shí)。大家的互問互答可以引導(dǎo)發(fā)散性思維和真正參與堂的熱情，將同學(xué)們真實(shí)的感受和想法呈現(xiàn)在堂上。）
教師在的輔助下，借助關(guān)于事變的圖片，幫助大家對(duì)九一八這一歷史事的真實(shí)過程進(jìn)行還原和梳理，引導(dǎo)學(xué)生分析九一八事變發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)事者。（屏幕板書）揭示事實(shí)真相：到底是誰炸了南滿鐵路柳條湖的一段路軌？由此導(dǎo)出是日本關(guān)東軍炸毀了鐵路。（多媒體展示）“日本關(guān)東軍密令”。學(xué)生歸納九一八事變是日本發(fā)動(dòng)的有蓄謀的侵華戰(zhàn)爭。而蔣介石，遇到“鄰居”如此野蠻的對(duì)待時(shí)，事實(shí)上他是怎樣做的？，為加深學(xué)生的形象認(rèn)識(shí)，教師可出示《蔣介石給張學(xué)良的密令》，由此導(dǎo)出蔣介石的“不抵抗政策”，這一政策引發(fā)的后果，日本是在半年時(shí)間內(nèi)吞并了東北三省的。教師可就同學(xué)們最感興趣的問題“蔣介石為什么不抵抗，此時(shí)，他在作什么？”以次為線索，由此導(dǎo)出蔣介石對(duì)中央革命根據(jù)地進(jìn)行的圍剿。目的是進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從橫向、縱向兩方面把握歷史線索的能力。
（設(shè)計(jì)思路：這一環(huán)節(jié)的目的是在同學(xué)基本史實(shí)掌握之后，教師在的輔助下，將這一歷史事的深層內(nèi)容按發(fā)展的順序向大家作以介紹，在圖片的幫助下加深印象，并進(jìn)行問題的橫向、縱向的引深。）
教師引導(dǎo)：東北淪陷后，誰是最直接的受害者？大家能夠想象出你如果生活在當(dāng)時(shí)，會(huì)是怎樣一幅場(chǎng)景嗎？（學(xué)生回答略）
�。ㄔO(shè)計(jì)思路：這一問題的設(shè)計(jì)用意在于承上啟下。承上，使學(xué)生再次體味《松花江上》歌曲意境。啟下，導(dǎo)出東北抗日聯(lián)軍和未撤走的部隊(duì)留下繼續(xù)抗日的史實(shí)，并與蔣介石的不抵抗政策進(jìn)行對(duì)比，借同學(xué)們的回答點(diǎn)，同時(shí)為下一子目“不朽的民族戰(zhàn)歌”中的抗日救亡運(yùn)動(dòng)做一簡單的鋪墊，因?yàn)榇蠹业幕卮鹬锌隙〞?huì)有反抗的字眼，由此引出下一子目）
（二）不朽的民族戰(zhàn)歌
教師創(chuàng)設(shè)情景：日本侵略者在占領(lǐng)東北后，野心繼續(xù)膨脹，又將魔爪伸入華北地區(qū)。如果拿下了華北，這只“惡狼”的下一個(gè)目標(biāo)是什么？由此導(dǎo)出“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，再次點(diǎn)題。
（請(qǐng)全班同學(xué)起立，共唱國歌。）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在今天的堂上，在這樣一種背景下，大家唱起這首每次升旗都能聽到的歌時(shí)，此時(shí)此刻，你的感受是什么？（學(xué)生回答略）
教師指出“不朽的民族戰(zhàn)歌”實(shí)際上是寓意雙關(guān)，一是在九一八事變發(fā)生后，民族矛盾已經(jīng)上升為主要矛盾，面對(duì)日益嚴(yán)重的民族危機(jī)，全國各界民眾掀起聲勢(shì)浩大的抗日救亡運(yùn)動(dòng)，匯成了一首不朽的民族戰(zhàn)歌；二是聶耳所作的《義勇軍進(jìn)行曲》，作為不朽的民族戰(zhàn)歌，激勵(lì)著一代熱血青年投入到抗日救亡運(yùn)動(dòng)中，成為一面抗日的旗幟。
播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》，要求學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)材料，說明《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作背景，簡介作者聶耳。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：學(xué)生在每周一次的升旗儀式中，都會(huì)聽到這首國歌，在本節(jié)的特殊環(huán)境下，讓全班同學(xué)齊唱國歌，希望大家能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的義憤填膺，能同本節(jié)的內(nèi)容相聯(lián)系，從而體會(huì)國歌的深層含義。強(qiáng)烈地烘托出“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”這個(gè)特定的歷史情境，加深學(xué)生對(duì)“不朽的民族戰(zhàn)歌”的認(rèn)識(shí)。）
（三）西安事變
�。保處熢O(shè)疑：你們長大后的理想是什么？
在一個(gè)班級(jí)中多少會(huì)有一些男生想當(dāng)兵，教師可進(jìn)一步提問這部分學(xué)生，作為軍人的職責(zé)是什么？在國家面臨民族危亡的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做？而此時(shí)身為軍人的張學(xué)良、楊虎城在蔣介石的不抵抗政策下，在做些什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：此設(shè)計(jì)的目的是試圖從心理上把握張學(xué)良、楊虎城將軍發(fā)動(dòng)的西安事變的線索，并從另一角度再次揭示蔣介石的不抵抗政策實(shí)質(zhì)上是置民族、國家利益于不顧的賣國政策）
教師分析：在民族矛盾上升為主要矛盾的時(shí)候，在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，張學(xué)良、楊虎城將軍以民族大義為先發(fā)動(dòng)了西安事變。
�。玻畬W(xué)生表演歷史小品《張學(xué)良、楊虎城勸諫蔣介石聯(lián)共抗日》。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：小品的表演在于展現(xiàn)雙方由于截然不同的立場(chǎng)引發(fā)的強(qiáng)烈的矛盾沖突必然是不可調(diào)和的，為張學(xué)良、楊虎城無奈下發(fā)動(dòng)西安事變做了鋪墊）
３．討論：教師指出，西安事變發(fā)生后，震驚全國，不同個(gè)人、不同國家從各自的立場(chǎng)出發(fā)，產(chǎn)生了不同的反應(yīng)。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成若干組，分別代表英、美、日本、中國共產(chǎn)黨、國民黨內(nèi)親美派宋美齡與宋子、國民黨內(nèi)親日派何應(yīng)欽四方力量，要求學(xué)生從各自的立場(chǎng)出發(fā)，分析、討論四方力量在西安事變發(fā)生后所能產(chǎn)生的反應(yīng)、表現(xiàn)。
教師引導(dǎo)：在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，究竟哪一方的決定是站在全民族利益的基礎(chǔ)上考慮的？究竟西安事變應(yīng)該怎樣解決？由此導(dǎo)出中國共產(chǎn)黨提出和平解決西安事變。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論：西安事變和平解決的歷史意義。
�。矗⊙h(huán)反饋。
討論
�。保靼彩伦儽l(fā)后，許多人主張殺死蔣介石，而中共決定和平解決西安事變，這是為什么？
�。玻腥苏J(rèn)為張學(xué)良兵諫蔣介石，發(fā)動(dòng)西安事變，再次扭轉(zhuǎn)中國歷史的走向，成為民族英雄。然而也有另一種觀點(diǎn)，有人說“成也張學(xué)良，敗也張學(xué)良”，甚至說他是“千古罪人”，針對(duì)這兩種截然不同的觀點(diǎn)，你贊成哪一種觀點(diǎn)，請(qǐng)說出你的觀點(diǎn)。
�。ㄔO(shè)計(jì)說明：通過這兩個(gè)討論題的設(shè)置，可以幫助學(xué)生對(duì)西安事變形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力）
小結(jié)
教師總結(jié)：在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，無數(shù)先烈用自己的鮮血、生命捍衛(wèi)了自己愛國的信念，張學(xué)良、楊虎城將軍置自身的安危于不顧，以民族大義為先，發(fā)動(dòng)了西安事變，促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，他們都是愛國的。而在和平時(shí)代的今天，愛國可以包含哪些新的內(nèi)容？我們又應(yīng)該為國家做些什么？
〖教案點(diǎn)評(píng)〗
該在設(shè)計(jì)時(shí)，教師嘗試營造一種教學(xué)互動(dòng)的積極氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去把握歷史人物的心理，了解歷史，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，形成歷史與現(xiàn)實(shí)的近距離接觸。通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如音樂、情境的特定想像、歷史滑稽劇的表演等，使學(xué)生透視歷史，體驗(yàn)和感悟歷史。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生用自己的方式去體味“國家的榮辱與個(gè)人的責(zé)任”，體現(xiàn)了“鑒于往事，有資于治道”的教育思想，適應(yīng)了歷史程改革的要求。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/40083.html
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