【訓練目的】
高考話題作文極大限度地放寬了審題要求，但并不意味著不要審題，甚至有些審題要求是與作文共存的，只要有人出作文題，就有作文審題要求，這一點只怕也是勿庸諱言的，所以，我們依然提倡話題作文離不開審題，正確的審題，是作文成功的保障。但教學中我們發(fā)現(xiàn)學生往往忽視或放松了對話題作文的審題立意。日常測試和訓練中，話題作文的寫作因跑題或偏題而被判低分的不乏其人。因此，加大對學生話題作文審題立意的訓練力度是很有必要的。
【教學設(shè)計】
導(dǎo)入：任何文字既已寫成了文章，說它一點不含作者的觀點是不可能的，包括高考話題作文之材料；任何問題，只要變成了要求，即使它條件再寬泛，希望它不含限制，也是不可能的。每一年的高考作文都是一個要求，只要有作文要求，就會有作文限制，只要有作文限制，就會有作文審題，所以若有人說高考話題作文無須審題，這首先在理論上就說不通�？v觀近三年的高考話題作文，其要求都有“所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)”這一條，這就明白白告訴我們，話題作文起碼也是有范圍要求的。
材料一：春節(jié)前，某市組織了一次到偏遠地區(qū)扶貧幫困活動。參與這次活動的人們目睹了山區(qū)農(nóng)民的生活狀況，不禁感慨萬千。一位成員說：“山區(qū)農(nóng)民日出而作，日入而息，長年吃苦受累，一年的收入不夠某些人的一頓飯錢，十戶八戶找不到一臺黑白電視機，這樣的生存質(zhì)量太低了。”另一位成員接口說：“可話又說回來，有些人住著豪華別墅，坐著高級轎車，白天忙得昏天黑地，晚上醉得稀里糊涂，這樣的生存質(zhì)量就高了？”同行的人們陷入了沉思。
怎樣的生存狀態(tài)才算是高質(zhì)量的呢？讀了上述材料，引發(fā)你怎樣的聯(lián)想和思考？請以“生存的質(zhì)量”為話題寫一篇作文，所寫內(nèi)容必須在這個話題范圍之內(nèi)。
（1）給學生5分鐘時間思考，前后桌討論，確定立意。
（2）以小組為單位，每組派一名同學將本組所有立意寫于黑板上，并由本組成員解釋其思考過程。
（3）教師審題分析：從兩位成員的對話內(nèi)容及語氣可確定，農(nóng)村生活物質(zhì)貧乏，辛苦勞累，生存質(zhì)量低；但城市某些人物質(zhì)生活雖然豐富，但精神生活空虛，其生存質(zhì)量也不能說高。結(jié)果很多同學寫這篇文章時，不去琢磨原材料的含義，不理睬原材料作者的情感傾向，一相情愿地認為農(nóng)民雖然物質(zhì)上苦了點，但精神愉悅，安居樂業(yè)，生存質(zhì)量比城市高。這是不顧原材料出發(fā)點，置原材料作者對農(nóng)村生活質(zhì)量的否定而不顧，不負責任的想當然，完全背離了出題人出題意圖，甚至走到了材料主旨的反面。之所以會有這樣的錯誤，就是不能仔細分析材料所蘊涵的思想情感及作者的態(tài)度所致。
材料二：有兩只老虎，一只在籠子里，一只在野地里�；\子里的老虎三餐無憂，野地里的老虎自由自在，他們相互羨慕對方的自由或安逸，最后互換位置，但不久兩只老虎都死了。一只因饑餓而死，一只因憂郁而死。從籠子里走出的老虎獲得了自由卻沒有獲得捕食的本領(lǐng)，走進籠子的老虎獲得了安逸卻沒有獲得在狹小空間生活的心境。
請以“幸福”為話題寫一篇文章，可以寫自己的經(jīng)歷、體驗、見聞、認識，可以編故事、寓言等。
（1）給學生5分鐘時間思考，前后桌討論，確定立意。
（2）以小組為單位，每組派一名同學將本組所有立意寫于黑板上，并由本組成員解釋其思考過程。
（3）教師審題分析：如果不看材料，單就“幸福”二字去寫的話，那么這篇文章要寫跑題只怕很難。但有了材料，我們就不能不正視材料對于話題的限制。這則材料，其故事結(jié)局是兩只老虎都死掉了，這顯然是通過安排一個“悲慘結(jié)局”批評了盲目“羨慕”的惡行，出題人意圖很明顯：在對幸福的認識、追求中要學會正視自己，珍惜所有，適合的才是幸福的，追求幸福不能盲目——這應(yīng)該是這篇作文寫“幸福”的一個認識上的原則。
（4）教師：現(xiàn)在我們改動一下材料的結(jié)局，請同學們重新立意。改動一下材料的議論：
┅┅最后互換位置，不久兩只老虎都得到了幸福。從籠子里走出的老虎獲得了自由，走進籠子的老虎獲得了安逸。
（5）給學生5分鐘時間思考，前后桌討論，確定立意。
（6）以小組為單位，每組派一名同學將本組所有立意寫于黑板上，并由本組成員解釋其思考過程。
（7）教師審題分析：同樣是“幸福”的話題，在對幸福的認識上，我們的寫作角度就要轉(zhuǎn)變：幸福是追求到的，不是等到的，那些敢于追求的人，往往會得到幸福；幸福是沒有公式的，幸福是一種感覺等等。之所以這樣思考，那是因為故事的結(jié)局對老虎的行為進行了充分的肯定，作者在引導(dǎo)我們從這樣的角度去思考幸福，或者說作者在以這種方式要求我們這樣思考幸福這個問題，這應(yīng)該也是閱讀理解的一個原則問題。
材料三：閱讀下面這段對話，根據(jù)要求作文。
孩子：這條路上有什么好看的東西嗎？
老人：有啊，有石頭，有水流，有風雨……
孩子：那有什么好看的？
老人：石頭旁邊長著小花，大河浪里藏著歌聲，暴風雨后掛著彩虹……
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。能發(fā)現(xiàn)美麗的就是敏銳的眼睛，敏銳的思維。要想發(fā)現(xiàn)美麗，更重要的是一顆充滿愛與希望的心。請以“善于發(fā)現(xiàn)”為話題，寫一篇文章，所寫內(nèi)容必須限制在這個范圍。（1）給學生5分鐘時間思考，前后桌討論，確定立意。
（2）以小組為單位，每組派一名同學將本組所有立意寫于黑板上，并由本組成員解釋其思考過程。
（3）教師審題分析：如果哪個學生不管材料，就話題直接去寫“發(fā)現(xiàn)”，離題的可能性很大。這篇作文材料限制了“發(fā)現(xiàn)”的范圍只能是有關(guān)“美”的，而不能是其他的諸如“真理”、“科學奧妙”甚至“敵人”等等，即使是，也要從“美”的角度去寫，這只怕很難，那就不如捕捉“美”的典型材料去寫來得容易了。
【教師總結(jié)強調(diào)】
話題作文的審題立意要注意以下幾點：
首先作文審題要做到正確理解話題詞語的含義，這是作文合乎要求的基礎(chǔ)。對話題詞義的理解不可脫離材料，應(yīng)據(jù)材料定詞義。漢語詞語含義很豐富，如果沒有語境，很多詞其語義是很難確定的；在話題作文中，話題材料就好比詞語的語境，話題中詞語的含義應(yīng)是明確而固定的。
其次作文審題要做到準確把握話題材料的思想情感，材料作者的觀點態(tài)度，及出題人的命題意圖。要做到這一點，就要仔細地分析材料的語言、措辭，揣摩材料的語氣，關(guān)注能揭示作者觀點的詞句。如果是敘事性材料，則研究材料的情節(jié)發(fā)展及結(jié)局。
另外，在審題過程中，如果所給材料是議論性的，或命題人對材料稍作議論、說明，那么材料的觀點傾向就比較容易明白，但如果材料是敘述性的，那么理解起來可能就困難些，這種情況下，我們就要根據(jù)情節(jié)發(fā)展走向加以分析。例如課文《項鏈》，莫泊桑若對虛榮有半點的原諒，大概他不會讓瑪?shù)贍柕略诟冻隽耸昶D辛、美好青春之后，還讓她再承受悔恨的煎熬，以他如椽之筆他定會給她一個較好的安排。《項鏈》的情節(jié)發(fā)展及其結(jié)局，使我們深刻地體會到作者寄寓在其中的對不良社會風氣的強烈不滿。2002年高考作文題“心靈的選擇”，材料寫到：“經(jīng)過一番按摩，陌生人可以活動了，而登山者也因此暖和了自己的身心。最后，兩個人互相攙扶著走出了困境。” 得救的結(jié)局，正是對傳統(tǒng)助人美德的肯定與弘揚，而這一點恐怕也正是本次作文“心靈”屬意之所在，故學生作文時選材與立意對此都不可忽略。
最后作文審題要注意分析話題材料的范圍、限制。話題材料的限制，可以是明的也可以是隱的，可能是故意設(shè)的，也可能是材料本身具備的，學生作文時不可不明察。例如“心靈的選擇”“心靈”之于“選擇”限定了選擇的立意要求。雖是明的，但不可不仔細思考。再比如，2003年高考題，“感情親疏和對事物的認知”，這篇作文最大限度開放了話題觀點，但卻限定了話題選材，文章所寫必須緊扣感情親疏與認知的關(guān)系或再說明白些必須緊扣感情親疏對認知的影響，脫離感情談?wù)J知，脫離認知談感情，都是不妥的。作文的這種限制，甚至可以說是與材料、話題伴生的，或者說是不制而制，考生不可不謹慎。
總之，高考話題作文極大限度地放寬了審題要求，但并不意味著不要審題，甚至有些審題要求是與作文共存的，只要有人出作文題，就有作文審題要求，這一點只怕也是勿庸諱言的，所以，我們依然提倡話題作文離不開審題，正確的審題，是作文成功的保障。近幾年高考因跑題或偏題而被判低分的不乏其人，切記，下筆千言，離題萬里，作文殆矣。
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