人的大腦分為左右兩個(gè)半球，它們分工各有側(cè)重。左半球掌管語(yǔ)言、邏輯分析和連續(xù)計(jì)算功能，稱為“邏輯半球；右半球掌管空問(wèn)、形象、圖形、繪畫(huà)及音樂(lè)知識(shí)，稱為“形象半球”。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為左腦是占統(tǒng)治支配地位的“優(yōu)勢(shì)腦”，而右腦是缺乏高級(jí)認(rèn)識(shí)功能、處于從屬地位的“劣勢(shì)腦”。而現(xiàn)代的研究發(fā)現(xiàn)，人們低估了右腦的能力。因?yàn)槿祟愒S多較高級(jí)的認(rèn)識(shí)功能，如與創(chuàng)造活動(dòng)直接有關(guān)的具體形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維、對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)復(fù)雜關(guān)系的理解能力、想象、態(tài)度、情感等都集中在右半球。兩半球通過(guò)由數(shù)億根神經(jīng)纖維組成的胼胝體相聯(lián)系，在功能上互相合作，相輔相成。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式可以說(shuō)是重左腦而輕右腦的，表現(xiàn)在教學(xué)中重說(shuō)教輕情感、重邏輯推理輕形象直觀、重講授而輕探索，這樣做的結(jié)果必然會(huì)限制右腦的開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為，根據(jù)組織學(xué)和胚胎學(xué)是形態(tài)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分使用和激發(fā)右腦的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力，形象思維力和空間想象力，必將大大提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。因此，在近幾年教學(xué)工作中，我們做了如下的嘗試。
1 培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)情感教育，激活右腦
腦生理學(xué)證明明確的學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)烈的求知欲望會(huì)使右腦迅速啟動(dòng)，順暢地接受各種信息。首先，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到：大學(xué)教育是一種素質(zhì)教育，它不僅是學(xué)習(xí)某種專業(yè)知識(shí)，而且更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思考、判斷和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，找到捕獵各種知識(shí)的“獵槍”和“漁具”。其次，必須加強(qiáng)情感教育，建立良好的師生關(guān)系。教師除要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理狀況外，還要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，建立良好的教風(fēng)，成為受學(xué)生愛(ài)戴、信任的教師。另外，還可通一些“時(shí)髦”話題，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而提高該課程的學(xué)習(xí)興趣，如從克隆羊“多利”談無(wú)性繁殖；從裸鼠背上長(zhǎng)出的耳朵講到熱門(mén)的“組織工程”等事例。 右腦記憶方法
2 注重直觀形象化教學(xué)，充實(shí)右腦
形象材料會(huì)直接調(diào)動(dòng)右腦積極參與，也有利于左腦抽象思維能力的提高，且各種直觀材料配合使用，才能使大腦獲得最大信息量。為此，教師在課堂上要力求語(yǔ)言直觀、形象生動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)錄像、Flash、PowerPoint等多媒體手段盡量將那些抽象名詞或結(jié)構(gòu)能形象的描述或展現(xiàn)給學(xué)生，可多用形象的比喻、比擬，如將典型的胸腺小體比做是一朵半開(kāi)的玫瑰花，將結(jié)腸腺的橫切面比做一朵盛開(kāi)的白菊花等。這些形象的比喻和生動(dòng)的畫(huà)面使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，易于學(xué)生理解和記憶，并能激發(fā)學(xué)生的形象思維能力和想象力，充實(shí)右腦。在有條件的情況下，可讓學(xué)生參與制作血涂片和簡(jiǎn)單的胚胎學(xué)教具，鍛煉其動(dòng)手能力，使抽象變具體、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、使腦中神經(jīng)元更多地受到激發(fā)。
3 采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)右腦
啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極探索與思考⋯。啟發(fā)式教學(xué)的方式是多種多樣的，在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況靈活的采用不同的方法。對(duì)比啟發(fā)：即可應(yīng)用于同類組織比較，如三種軟骨組織，更多應(yīng)用于易混淆的細(xì)胞、組織和器官結(jié)構(gòu)。教師需要教學(xué)生們找出共性，抓住個(gè)性，從而發(fā)現(xiàn)它們的本質(zhì)差別。如卵巢黃體細(xì)胞與肝細(xì)胞的對(duì)比，胃底腺細(xì)胞與垂體遠(yuǎn)側(cè)部細(xì)胞的對(duì)比等，可加深觀察印象，使學(xué)生能夠理解透徹、記憶牢固。
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設(shè)問(wèn)啟發(fā)和議理啟發(fā)：以問(wèn)題為中心的教學(xué)法(ProblemBased Learning，簡(jiǎn)稱PBL)，是近年來(lái)所流行的較先進(jìn)的教學(xué)方式，但往往受到時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)等的限制【引。設(shè)問(wèn)啟發(fā)和議理啟發(fā)是問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的靈活應(yīng)用，可單獨(dú)或配合使用。
在實(shí)驗(yàn)課前，我們選擇一些重要、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的疑問(wèn)去觀察，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們積極去學(xué)、去看、去思考。但應(yīng)注意設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)確，難度和數(shù)量要恰當(dāng)，講解要圍繞問(wèn)題這個(gè)中心進(jìn)行。在配合使用議理啟發(fā)時(shí)還需給予一定的時(shí)間讓學(xué)生自由進(jìn)行質(zhì)疑、討論，再拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生歸納或推理出該問(wèn)題的答案，并讓他們清楚的表述出來(lái)。如在學(xué)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，提出“為什么中動(dòng)脈叫肌性動(dòng)脈，大動(dòng)脈叫彈性動(dòng)脈，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和功能上有什么不同?”等等。再經(jīng)過(guò)觀察幾種血管的光鏡結(jié)構(gòu)后，再讓學(xué)生們分組歸納動(dòng)脈、靜脈的一般結(jié)構(gòu)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師要在微笑、點(diǎn)頭、鼓勵(lì)和贊美聲中給學(xué)生的思維“松綁”；要通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得思維與創(chuàng)新的線索，使學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中調(diào)動(dòng)右腦使其始終處于活躍狀態(tài)，在表述自己的意見(jiàn)時(shí)，負(fù)責(zé)語(yǔ)言的左腦也隨之興奮，這樣左右腦交替興奮，協(xié)同工作，能大大挖掘大腦的潛在能力。 copyright m.yy-art.cn
4 訓(xùn)練識(shí)圖能力，鍛煉右腦
不少學(xué)生都反映組織學(xué)和胚胎學(xué)內(nèi)容枯燥又容易相互混淆，記起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力還總記不住，那么有沒(méi)有有效的解決辦法呢?
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