七彩斑斕的教室里,穿著豹紋裝扮成“非洲土著”的老師用鼓點(diǎn)和手勢(shì)跟小朋友“打招呼”,音樂響起,沙錘、小鼓等演繹著歡快的旋律……那么,“早教”究竟是一種科學(xué)育兒新潮流?還是巧立名目騙家長錢的“大忽悠”?眼下正成為家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。
真科學(xué)?
七彩斑斕的教室里,穿著豹紋裝扮成“非洲土著”的老師用鼓點(diǎn)和手勢(shì)跟小朋友“打招呼”,音樂響起,沙錘、小鼓等演繹著歡快的旋律,老師、家長開始帶領(lǐng)著小朋友們跟著節(jié)拍舞蹈——這是某早教中心的一節(jié)音樂課,參與的都是兩歲左右的小朋友,還有他們的家長,大家都玩得興高采烈,與其說這是課堂,不如說是個(gè)派對(duì)。
隨著年輕父母教育意識(shí)的改變,“早教”已成為越來越多父母關(guān)注的內(nèi)容。不過,作為一種新興教育方式,伴隨著“早教”的爭議卻并未因此而平息。
那么,“早教”究竟是一種科學(xué)育兒新潮流?還是巧立名目騙家長錢的“大忽悠”?眼下正成為家長們關(guān)注的焦點(diǎn)。
只是想讓孩子快樂成長
“選擇讓孩子上早教班之前就明白,孩子那么小,不可能立刻學(xué)到什么知識(shí)性的東西!比鹑饗屘寡裕叭绻胍吹缴狭嗽缃桃院,孩子就有突飛猛進(jìn)的提高,那是不現(xiàn)實(shí)的。”
由于對(duì)孩子的早教一早就有了清醒的認(rèn)識(shí),所以瑞瑞媽覺得自己選擇早教是正確的。而通過一年多在早教班的學(xué)習(xí),她覺得瑞瑞在習(xí)慣的養(yǎng)成、專注度、與人交往的能力等方面的確也有一定的進(jìn)步。
瑞瑞媽告訴記者,選擇早教班的初衷絕對(duì)沒有類似讓孩子“贏在起跑線上”、把孩子培養(yǎng)成“天才”等功利的想法。她說,也許是因?yàn)橐郧白约鹤龊⒆拥臅r(shí)候?qū)W習(xí)和生活受到的束縛太大,所以更希望以后自己的孩子可以更加無拘無束地快樂學(xué)習(xí)。
已經(jīng)是半個(gè)“早教專家”的瑞瑞媽告訴記者:“外國已經(jīng)有權(quán)威的科學(xué)證明,孩子在0~3歲這段時(shí)間是基本沒有記憶力的,可是卻對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L有著關(guān)鍵的作用!比鹑饗屨f:“我會(huì)選擇課程比較輕松、好玩的早教機(jī)構(gòu),就是既不想剝奪孩子的快樂童年,又不希望錯(cuò)過培養(yǎng)孩子性格、挖掘孩子潛能的‘黃金時(shí)期’!
能彌補(bǔ)自己在教育上的缺失
自己開公司的蘇珊和老公都經(jīng)常需要出差,只能把剛滿1歲的小女兒撂在家里和保姆玩,她發(fā)現(xiàn)雖然自己和老公性格都比較開朗,可是小女兒卻特別的文靜、羞澀、怕生。
“我始終都覺得孩子是因?yàn)榻佑|的人太少,每天就對(duì)著保姆這樣下去肯定不是辦法!碧K珊和老公商量之后,在附近找了一家比較火的早教機(jī)構(gòu),把小女兒送到那里去和小朋友一起玩。
“我以前也覺得只要自己看一些書,了解一些早教方面的信息,就可以很好的教育女兒。”蘇珊說,“其實(shí)這種想法還是有誤區(qū)的,畢竟我們不是專家。”
小心早教變成“心理虐待”
兩歲的陽陽原本活潑好動(dòng),愛玩愛笑,可是最近半個(gè)月來,陽陽的脾氣逐漸變得越來越暴躁,白天時(shí),陽陽總是一副無精打采的模樣,夜里常常半夜驚醒、做噩夢(mèng)等。
經(jīng)過多項(xiàng)檢查,顯示陽陽的身體狀況并沒有任何問題,醫(yī)生向陽陽的媽媽仔細(xì)詢問孩子的最近生活習(xí)慣等,終于了解病因所在:從兩個(gè)月之前,望子成龍的媽媽開始對(duì)陽陽實(shí)施早教:每天讓陽陽看一個(gè)半小時(shí)的英語會(huì)話光盤,再做一個(gè)小時(shí)左右的智力開發(fā)游戲,這讓生性好動(dòng)的陽陽很不適應(yīng)。醫(yī)生診斷,這可能是早教惹的禍,違背孩子天性對(duì)幼兒實(shí)行過度的早期教育,實(shí)質(zhì)上無意中已形成了一種心理虐待。
醫(yī)生特別提醒,父母實(shí)施早教最好是能在游玩中學(xué),游戲中學(xué),譬如領(lǐng)著孩子參觀公園時(shí),隨時(shí)隨地向孩子灌輸知識(shí),通過視覺、聽覺、觸覺讓孩子增長知識(shí),遠(yuǎn)比讓孩子一味地背書、寫字要科學(xué)得多。
兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)本市和外地60名3-4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),接受過強(qiáng)化早教的孩子并沒有想象中那么完美,不僅創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力沒有加強(qiáng)反而減弱,還失去了善良的天性和愛心品質(zhì)。負(fù)責(zé)調(diào)查的楊俊麗主任表示,早期教育除了智力開發(fā)外,非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容,急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
強(qiáng)化早教讓孩子失去正常能力
0-3歲是兒童大腦發(fā)育最重要的時(shí)期,最初的身體素質(zhì)、智力發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)的形成都從這時(shí)開始,因此目前家長們已經(jīng)越來越看重在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。近期,市兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室對(duì)兒童早期教育效果進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查中,專家們共選擇了60名3-4歲的兒童,為了增加可比性,除本市的20名兒童外其余40名孩子均來自外省市。這40名外地兒童中,有20人0- 3歲期間在專門的早教機(jī)構(gòu)接受了特殊教育,有的孩子在3歲時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了4歲孩子才能達(dá)到的知識(shí)層次,其余20個(gè)孩子則沒有進(jìn)行過這樣的專門訓(xùn)練。而天津本市的20個(gè)孩子也都沒有進(jìn)行過特殊早教。
通過對(duì)比腦象圖后發(fā)現(xiàn),沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子大都很有愛心、心地善良、懂得包容別人,而進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的20名孩子具有這種品格的人數(shù)則只有前一組的一半兒;沒有進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練的孩子邏輯記憶能力是進(jìn)行過特殊早教訓(xùn)練孩子的一倍,說明強(qiáng)化早教非但沒有增強(qiáng)孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了邏輯記憶功能;右前腦能控制人的創(chuàng)造力,而左前腦則具有負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的駕馭能力以及再學(xué)習(xí)的能力等,將外省市兩組孩子左前腦和右前腦的腦象圖進(jìn)行對(duì)比后沒有任何差別,證明強(qiáng)化早教并沒有增加孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。最后,專家把這些結(jié)果和本市孩子進(jìn)行對(duì)照證明,沒有進(jìn)行過特殊早教的天津和外地孩子情況基本沒有差別,同樣具有愛心強(qiáng)、邏輯記憶能力強(qiáng)、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)能力并沒有降低的特點(diǎn)。
3歲前孩子背詩識(shí)字都是“徒勞”
負(fù)責(zé)這次調(diào)查的兒童醫(yī)院體檢中心腦象圖室楊俊麗主任表示,早教的含義是廣義的,既包括感知、語言、認(rèn)知的訓(xùn)練,也包括生活習(xí)慣、自理能力、性格、品德的培養(yǎng)。但現(xiàn)在有不少家長把早期教育片面理解為智力技能教育,認(rèn)為孩子會(huì)背詩詞、念字母表,背得越多越好。其實(shí),這對(duì)嬰幼兒的發(fā)展非常不利。調(diào)查已經(jīng)證明強(qiáng)化早教并不會(huì)增強(qiáng)孩子的邏輯記憶能力,也沒能使孩子變得更聰明。孩子大腦在3歲以前的記憶只是機(jī)械記憶,家長常常以自己的孩子這么小就能說會(huì)道、背詩詞、數(shù)數(shù)為驕傲,其實(shí)孩子這時(shí)并不理解一個(gè)詞一個(gè)數(shù)代表的真實(shí)含義,只是一種短期機(jī)械記憶,如果不定期重復(fù),就會(huì)很快遺忘,而且這種做法并不能增強(qiáng)記憶力,也就是說孩子記住的東西并不比同齡人多。等到上學(xué)后,這些所謂的優(yōu)勢(shì)就會(huì)遺失,他們會(huì)重新與同齡人站在同一起跑線上,以前記得東西都白學(xué)了。
調(diào)查還表明,孩子在經(jīng)受過特殊早教以后變得沒有愛心,不再懂得去包容別人。這是因?yàn)榧议L、老師在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育灌輸知識(shí)時(shí)會(huì)有意無意地把一些成年人間才有的競爭等觀念強(qiáng)加于孩子身上。比方說,都在一個(gè)班里上課,家長往往告訴孩子要多表現(xiàn),多和老師親近,想辦法讓老師喜歡自己,不要被別的孩子比下去。久而久之,互相競爭、互相爭寵的觀念就在孩子心中生根發(fā)芽,造成愛心減弱、心地狹隘。其實(shí),0~3歲的孩子除了早期的智力開發(fā)外,非智力素質(zhì)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容,家長不能把孩子某方面的技能來代替早教培養(yǎng),期望過度急功近利的做法只能為孩子日后的成長埋下隱患。
早教不能急功近利
所以說,目前社會(huì)上對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)要有所改變。早期教育應(yīng)該更偏重親子教育,開發(fā)孩子的注意力、記憶力以及觀察能力,而不是單純讓孩子背書、數(shù)數(shù)。家長們要注意觀察,比如說到動(dòng)物園去玩,孩子看了猴子和猩猩,要讓他知道猴子和猩猩有什么不同,耐心地給他們講兩種動(dòng)物的形狀、運(yùn)動(dòng)方式、吃的東西和玩耍的方式。帶孩子到野外看看花草也是早教,小草發(fā)芽了,是綠色的;花開了,是紅色的。孩子的眼里什么都是新奇的,孩子都有興趣去觀察,只是這種觀察很多大人注意不到。早教就是根據(jù)孩子的身心自然發(fā)展規(guī)律,和孩子多溝通,讓孩子多活動(dòng),多動(dòng)手用腦,游戲和快樂才是孩子早教的主要構(gòu)成。
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