前言：由于家長不是很了解教育的真諦，使用的方法不恰當。就是讓家長進入誤區(qū)，教育進入誤區(qū)后對孩子的影響是嚴重的。因此我們可以從下面的內容了解一下應該怎樣的教育方式對孩子是有利的。

障礙１：先入為主

　　事先假定我們相親相愛的人在某種情況下會有什么反應，然后在這種假定的基礎上自己再采取相應的行動，是一種很省事的方法。你是否對某人說過這樣的話“我沒告訴你是怕你知道后會煩心”？結果你會驚訝地發(fā)現(xiàn)正因為你的這番好意并經(jīng)常這樣做，這個人才很煩惱。

　　如果我們認識到孩子是會成長、變化的，那么我們就會容忍他的變化，并且容忍我們與他們之間關系的改變。在我們認定別人如何如何之前，我們最好先問自己一個問題：“如果拋棄我原來的看法，會是什么樣子？”答案是非常簡單的：“讓我來看看。”如果可能的話，最好是什么都不先去預測，不先入為主，不阻礙變化，而是去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

　　障礙2：拯救或解釋

　　作為父母或教師，我們常常過早地介入孩子們正在做的事去拯救孩子，而不允許他們品嘗自己行為的后果，或者我們傾向于向孩子解釋事情的意義，而不是幫助他們發(fā)現(xiàn)事情對他們自己的意義。

　　在孩子們做一件事時，成人的過早介入并給他們提供解釋，常常使孩子們感到沮喪。成人的“完美、聰明”會使他們感到迷惑，讓他們覺得自己更無能、更容易受傷害。如果發(fā)生了什么事，他們會想：“如果大人不在這兒，我可怎么辦呢？”，從而變得喪失自信、依賴他人。

家長太快地去幫助孩子，這樣做阻止了孩子去獲取自己的人生體驗。通過太快地給孩子提供解釋，家長阻止了孩子去提高自己的認識。

　　障礙3：指導

　　指導是為了自己方便的另一種阻礙孩子成長的行為。介入孩子們的行動，并按照我們的方式來指導他們，比邀請孩子的主動參與、接受孩子的不同行為方式要容易地多。但是，人是一種有獨立性的動物，他要求別人在一定程度上尊重他的的獨特性。如果我們太早地介入并指導別人的行動，我們就是在制造敵意、反抗和攻擊。

　　想象一下這樣的情景：你遇到了一為熱心的導師或老板，對于你的工作的每一步，盡管你自己都會了，他還要堅持詳細地告訴你。如果這種情況持續(xù)的時間很長，你可能會受不了而開始另找一份工作，至少，你工作的熱情和愿望會很快地下降。但是，如果你的老板能以尊重的態(tài)度，鼓勵你做出自己的貢獻，那你無疑會相信這一點，即你的老板認為你有用。

　　指導可能是家庭生活中最常見的障礙之一，它是家長缺乏耐心的標志。如果我們充滿耐心，去鼓勵孩子們?yōu)榧彝セ驗樗麄冏约鹤鲇袃r值的事，尊重他們的自主性，那效果會好的多。

　　剛才我們說，指導的結果讓父母感到挫折，實事上，指導的本身讓孩子感到挫折，讓他們覺得自己無能，為了保護自己，他們變得更為頑固，或更具有反抗性。在我們試圖指導別人時，不妨先問自己下面兩個問題。

　�。� “如果我們不按自己的方式來具體操縱，我們這個世界的運行是否會嘎然而止？”如果答案是肯定的，那我們應該介入去處理。但即使是這樣，指導也應是我們最后的選擇，首先需要的是慎重的考慮。如果答案否定的，那么接著問自己第二個問題。

　�。� “我要指導的這個人是否需要發(fā)展出為他自己制訂人生計劃的能力？”如果答案是肯定的，那我們要做的事很簡單，就是停止指導。如果一個人從來沒有機會為自己計劃什么事的話，他怎么可能學會做計劃呢？如果一個從來不被允許去執(zhí)行一個有缺陷的計劃，那他怎么學會面對計劃中的缺陷呢？或者說，當一個人因為喪失了勇氣，不敢去改進計劃中的缺點時，他怎么能學會克服計劃中的缺點呢？可以說，我們最大的成功常常是從失敗中得到的，只要我們不把失敗看得太重，只要我們還有嘗試的勇氣，失敗就是成功之母。

障礙４：期望過高

　　期望過高是事先給孩子設定了很高的標準，隨后又指責孩子因不能達到這些標準而失敗。家長期望過高，對孩子們來說是一件令人沮喪的、有破壞性的體驗。“難道我們不應該對孩子持有高的期望嗎？”家長對此可能會有疑問。

　　因此我們應當對我們所愛的人抱有最高的可能達到的期望，但是不要造成期望過高的障礙。抱有高的期望意味著我們相信孩子的能力，我們會鼓勵孩子通過實干發(fā)展自己的能力。相反，期望過高，并不是根據(jù)孩子的現(xiàn)狀而常常是父母自己的一廂情愿，貶低孩子現(xiàn)在的能力，用虛幻的高要求來批評孩子目前的表現(xiàn)，使孩子總是感到失敗。幼兒教育

　　家長對孩子的要求常常是這樣的，平時無所謂，孩子愛怎么樣都可以，認為他們還小，認為自己能夠忙的過來；但是在家長自己忙不過來的時候，或者忽然意識到什么問題的時候，就會過高地要求或期望孩子??好象孩子一下子什么都應該會干并應該干得很好。孩子干的稍不如意，就會受到批評。幼兒早教

　　殊不知學習是個逐步積累的過程。還用剛才那個例子說，我們要想期望孩子整理自己的床鋪，我們必須盡早地鼓勵孩子干他自己能干的事情。小時候，可以讓他們先整理自己的枕頭，讓他們拉平自己的床單，慢慢地他們就學會了一套整理自己床鋪的方法。我們應該祝賀他們的每一個小進步：“你今天把床單、枕頭收拾得很好，這是把自己的床鋪整理好的重要一步�！蓖ㄟ^這樣的方法，我們鼓勵孩子一步步地達到我們對他的較高的期望。這與希望孩子一步到位的“期望過高”是完全不同的兩會事。早期教育

　　障礙５：成人主義

　　成人主義是指成人忘記了兒童的實際狀況，要求孩子象成人一樣思考、理解、觀察和做事。成人的這種不切實際的期望使孩子們感到無能、受到挫折、產(chǎn)生敵意，或者使他們產(chǎn)生攻擊性。成人主義者不理解表達愛的價值，他們破壞了孩子對自己能力的自信，降低了兒童對自己價值的判斷，使孩子們喪失了對周圍事情的影響力。

我們知道，對于母親來說，孩子的房間可能是世界的中心，但對孩子自己來說，這只不過是他需要休息時的一個小小驛站。所以在這一問題上，還有很多其他問題上，由于兒童與成人的經(jīng)驗不同，需要也不同，兒童的觀點和成人的觀點很難調和。幼兒教育

青少年正處于自我發(fā)現(xiàn)的階段，在這一時期，理解自我、理解友誼比保持房間整潔要重要的多。只有在他們完成了這個任務后，年輕人才有希望成為具有判斷力、同情心和思想性的成功的人。

　　總結：　需要進一步強調的是，成人主義、教師主義等等的偏執(zhí)癥，都是要求別人來讀自己的心，如果別人的想法、看法、理解不能和偏執(zhí)者完全一樣，那就是別人的錯誤。通過這樣的方式可以幫助家長從新認識教育。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/711478.html

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