幼兒階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是適應(yīng)環(huán)境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)是在游戲中學(xué)習(xí)、體驗中學(xué)習(xí)、操作中學(xué)習(xí)，而不是端坐靜聽式的學(xué)習(xí)。
家長觀點
起跑線搶跑PK靜心等花開
為什么會存在幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象？在記者調(diào)查的近20名家長中，不少人認(rèn)為，壓力都是一級一級傳導(dǎo)的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學(xué)生傳給小學(xué)生，小學(xué)生傳給幼兒園孩子。尤其是高考 指揮棒的存在，讓許多家長不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。
家住鄭州的閆先生，女兒今年4歲，當(dāng)別人問起女兒在哪所幼兒園時，他總是很驕傲地回答：在一家雙語教學(xué)的幼兒園，而且幼兒園還舉辦了很多興趣班，比如奧數(shù)、英語等。就在今年上半年，閆先生還給女兒報了英語興趣班。
那么，對有關(guān)部門禁止幼兒園小學(xué)化的問題，閆先生
表示，我也知道小孩子在幼兒園應(yīng)該以玩為主，但是提前讓孩子學(xué)點英語，培養(yǎng)她對英語的興趣，到上小學(xué)時容易跟上課程。說到此，閆先生還列舉了哥哥的例子。哥哥是一名教師，對兒子打小的教育方式就是寬松型的，從來沒報過興趣班，但現(xiàn)在孩子上初中了，學(xué)習(xí)成績跟不上去。這件事對閆先生觸動很大，他更不敢放松對女兒的教育了。
對此，王先生持反對意見，表示不贊同幼兒園小學(xué)化。王先生的女兒今年上小學(xué)二年級。在她5歲多時，幼兒園同班的小朋友有些就被家長轉(zhuǎn)到學(xué)前班去了，這些孩子的家長認(rèn)為，孩子再有一年就要上小學(xué)，在幼兒園里也學(xué)不到什么了，所以要讓孩子提前進(jìn)入學(xué)前班，進(jìn)行正規(guī)小學(xué)生活的預(yù)演。
而王先生卻認(rèn)為，孩子的成長是一個靜心等花開的過程，需要給他們無限的耐心和成長空間。孩子在四五歲到七八歲這個年齡段，身體和心智發(fā)育都非常迅速。五歲多，讓孩子數(shù)數(shù)或背乘法口訣，孩子會感覺很難，但當(dāng)孩子到六七歲時，就能很容易理解并背誦、使用了。而學(xué)前班就是小學(xué)化的延伸，教育一定要遵循孩子成長發(fā)育的規(guī)律，才不至于事倍功半。
在王先生的堅持下，孩子沒有上學(xué)前班，又在幼兒園度過了快樂的一年。王先生說，現(xiàn)在孩子在學(xué)校各方面表現(xiàn)都很好，絲毫看不出比那些上過學(xué)前班的孩子差。
科學(xué)實驗
尊重成長規(guī)律孩子飛得更高
幼兒園到底有沒有必要 小學(xué)化？小學(xué)化之后會有什么樣的危害？開封市基礎(chǔ)教育教研室幼兒教育教研員劉振民給記者講了一個著名的雙胞胎實驗。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗：讓一對雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)，在他出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個實驗對(代號為C)，在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個孩子都練習(xí)到他們滿54周的時候，T練了9周，C只練了2周。
這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了9周的T比只練了2周的C好。但是，實驗結(jié)果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯的水平比練了9周的T好：C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。
格塞爾分析說，其實46周就開始練習(xí)爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當(dāng)，孩子做好了成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。
劉振民說，這個著名的實驗，已經(jīng)能很好地證明問題了，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是適應(yīng)環(huán)境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)是在游戲中學(xué)習(xí)、體驗中學(xué)習(xí)、操作中學(xué)習(xí)，而不是端坐靜聽式的學(xué)習(xí)。而小學(xué)化的主要危害是：透支孩子的學(xué)習(xí)興趣、犧牲孩子的快樂發(fā)展，造成厭學(xué)、挫敗感。
其實，早在本世紀(jì)80年代，就有教育學(xué)專家做過類似的調(diào)查。為了弄清幼兒園小學(xué)化傾向?qū)πW(xué)教育的影響，專家們調(diào)查了兩所小學(xué)一、二、三年級學(xué)生的發(fā)展情況。其中有一項調(diào)查的內(nèi)容是：按學(xué)生的不同來源分類統(tǒng)計他們的成績，作出比較。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這三個年級各類學(xué)生的發(fā)展變化是極相似的。以三年級學(xué)生為例：來自一般幼兒園的學(xué)生，各學(xué)期上、中、下三等學(xué)生的比率變化不是太大，情況比較正常。未進(jìn)過幼兒園的小學(xué)生，前兩年屬下等成績者比率逐漸減少，屬上等成績者比率逐漸增加，進(jìn)入第三學(xué)年后，趨于穩(wěn)定，這也是正常的。只有來自小學(xué)化嚴(yán)重的幼兒園的學(xué)生，情況特異：屬下等成績者，其比率竟持續(xù)增加；屬上等成績者，其比率竟持續(xù)減少。
教師們反映，在幼兒園粗學(xué)過小學(xué)教材的學(xué)生，上小學(xué)時對重復(fù)學(xué)習(xí)感到厭煩，還有的學(xué)生一知半解卻自以為聰明，因而上課時注意力不易集中，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了滑坡。
記者調(diào)查
好雨應(yīng)順應(yīng)時節(jié)教育要循序漸進(jìn)
鄭州市金水區(qū)文化路第二小學(xué)教師劉文秀，曾是鄭州市首屆名師，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，她對幼兒園小學(xué)化的問題有自己獨到的看法。劉文秀說，杜甫寫過這樣的名句：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。而我們教育孩子，也應(yīng)猶如知時節(jié)的好雨，針對孩子不同年齡階段身心發(fā)展的不同特點進(jìn)行教育，使孩子更加健康成長。
幼兒園的孩子生理處在繼續(xù)生長發(fā)育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強(qiáng)。讓幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣，長時間坐在那里學(xué)習(xí)、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢不正確，長期姿勢不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細(xì)的動作，如果讓他們像小學(xué)生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導(dǎo)致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以后很難再去糾正。因此，家長一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發(fā)展。
這個問題的主要原因就在于，廣大幼兒家長和各個不同層級的幼教工作者只關(guān)注近期的可視結(jié)果，而忽視了對幼兒可能帶來的長期的、潛在的危害。對于幼兒園小學(xué)化的問題，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任岳亞平分析，幼兒園小學(xué)化是目前幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，除了劉文秀老師所述能帶來的危害，短視的小學(xué)化行為還會帶來以下的弊端：摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，易使孩子只知道死記硬背而未能養(yǎng)成勤動腦、愛思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)；淺顯的多領(lǐng)域知識和游戲化的教學(xué)方式被繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)方式所代替，易使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)、逃避等不良情緒。
當(dāng)然，也不是說一定不可以教和學(xué)一些知識，但方式方法一定要正確。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，主要是對幼兒進(jìn)行健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應(yīng)通過游戲化的方式進(jìn)行基礎(chǔ)性、綜合性、非重復(fù)性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對幼兒開展多方面的學(xué)習(xí)活動都是可以的。但關(guān)鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，擁有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感并保持自己的專業(yè)堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學(xué)的最初目標(biāo)。
專家建議
著眼長遠(yuǎn)發(fā)展不可急功近利
北京師范大學(xué)教育管理博士、國際學(xué)前教育學(xué)會委員徐玲說，幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。但是現(xiàn)在在許多幼兒園教育內(nèi)容中，不同程度地出現(xiàn)了小學(xué)教育內(nèi)容。更為嚴(yán)重的是教學(xué)形式小學(xué)化，排排坐、分果果教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發(fā)展，更不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這個階段，是幼兒園良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵期，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子的非智力因素的發(fā)展。讓他們在玩耍這種隱形教育方式中認(rèn)識世界，保持著良好的好奇心和想象力，不斷發(fā)展自己的運動能力、社會交往能力、語言表達(dá)能力、意志力、創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)化認(rèn)知的發(fā)展，可能是犧牲其他多方面能力發(fā)展為代價的，高分低能的孩子就是如此培養(yǎng)出來的。
徐玲說，曾擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長皮亞杰先生把兒童認(rèn)知發(fā)展分為幾個階段：兒童從出生到兩歲左右處于感知運動階段，處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界的。
兒童從2~7歲，處于前運演階段。皮亞杰認(rèn)為，兒童在兩歲時，發(fā)生了一次革命，他們的活動不再以身體為中心了。在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學(xué)習(xí)，需要更多的動手操作和體驗。
小學(xué)化的教學(xué)方式，很明顯是違背這種認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。必然影響孩子將來學(xué)習(xí)能力的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。我們應(yīng)該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長遠(yuǎn)發(fā)展的事情，不要急功近利地追求超前。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/588062.html
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