一、讀懂幼兒的思維、支持幼兒的興趣
圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。書中把幼兒的認知圖式總結(jié)為八種：覆蓋—容納、動態(tài)旋轉(zhuǎn)、動態(tài)垂直、來回、在上方或在下方穿過、圍繞邊線運動、穿越紅線等。很多時候往往看到的是幼兒行為的本身，往往忽視行為背后的含義，如小班的幼兒玩積木時桌下經(jīng)常會有大量的積木，經(jīng)常教育孩子不要把積木掉上地上，發(fā)現(xiàn)掉落后及時撿起來，但是這樣的教育反復(fù)多次也不奏效，如此大量的積木并非是幼兒不小心灑落的，圖式理論為我們做出了解釋。原來，在這足夠一把積木舉高又墜下的過程中，幼兒體驗在一種下墜的感覺。這是動態(tài)垂直圖式的表現(xiàn)。要讀懂幼兒的思維，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習，從而做好自己“支持者”的角色。
二、擴展幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習
了解幼兒行為背后的含義，作為教師必須挑戰(zhàn)他們的思維并擴展他們的學(xué)習，還記得很多年以來播放的天線寶寶，夸張、可愛的形象，鮮亮的色彩，簡單、重復(fù)的語言，驚喜不斷刺激著幼兒的感官，讓幼兒不斷模仿，最具亮點的是真人vcR中，成人為幼兒提供了豐富的材料，在寬松的環(huán)境中，幼兒盡情地游戲，反復(fù)地做著自己感興趣的事……于是我在班級專辟較大的探索空間，為幼兒提供各種材料的物體如：羽毛、各種豆子、沙包、球以及幼兒能想到的各種各樣的材料，供幼兒他探索物體的各種下墜，我看到他們有的一個人玩，有的合作一起玩，他們一邊玩一邊還交流著自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒的經(jīng)驗也獲得進一步的擴展。
細心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價值的點，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/517932.html
相關(guān)閱讀：