創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng)，新穎獨(dú)特是它的本質(zhì)特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新？然而，從人腦的生理發(fā)展來(lái)看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)人類智力的發(fā)展，５歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，這也是與兒童的智力、心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。從心理特點(diǎn)來(lái)看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力約束，敢想、敢說(shuō)、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。由此，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學(xué)的，可行的。

　　那么，在語(yǔ)言活動(dòng)中如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

　　一、營(yíng)建寬松的氛圍，讓幼兒說(shuō)的快樂(lè)。

　　在語(yǔ)言活動(dòng)中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說(shuō)、愿說(shuō)，從而才能感受到說(shuō)的快樂(lè)。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒(méi)恐懼，不過(guò)分判斷孩子的對(duì)錯(cuò)與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。

　　二、平等交談，接受孩子的言語(yǔ)方式

　　完整語(yǔ)言觀指出，完整語(yǔ)言應(yīng)指語(yǔ)言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應(yīng)主張并支持孩子各種語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)花朵凋謝，孩子說(shuō)“花死了”時(shí)；當(dāng)說(shuō)起“小動(dòng)物去玩”，有的孩子說(shuō)“小動(dòng)物去‘別相’”時(shí)；當(dāng)討論小蝌蚪是誰(shuí)的孩子，他們一致認(rèn)可是青蛙時(shí)，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽，認(rèn)可他們的見解，因?yàn)楹⒆与m然在語(yǔ)言表達(dá)上不一定正確或準(zhǔn)確，但是孩子正嘗試著用語(yǔ)言作為交流工具，他們能使用語(yǔ)言交流、表達(dá)及解決問(wèn)題比正確地使用語(yǔ)句或造句更為重要。

　　三、耐心等待，滿足孩子言語(yǔ)交往的需要

　　耐心是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在孩子言語(yǔ)中耐心傾聽他們的說(shuō)話，耐心等待他們把話說(shuō)完，耐心關(guān)注進(jìn)步慢的孩子的成長(zhǎng)等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語(yǔ)言活動(dòng)中，常有幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展較好的孩子爭(zhēng)先說(shuō)出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語(yǔ)發(fā)展兩極分化更為明顯。在實(shí)踐中，針對(duì)孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說(shuō)得對(duì)”，而是說(shuō)“是這樣嗎？”，“你說(shuō)得有道理！”，“你說(shuō)的，老師還沒(méi)想到�！钡龋�使談話可以繼續(xù)下去促進(jìn)其他孩子都去思考、表達(dá)。在結(jié)束時(shí)，再肯定“真的像某某小朋友說(shuō)的那樣”，給那位孩子以鼓勵(lì)。

　　四、合理競(jìng)爭(zhēng)，減輕孩子言語(yǔ)發(fā)展的壓力

　　在當(dāng)今充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是無(wú)可厚非的，針對(duì)孩子不同的差異，教師應(yīng)提倡合理競(jìng)爭(zhēng)。如，對(duì)于言語(yǔ)能力強(qiáng)的孩子，采用比賽的形式提高其競(jìng)爭(zhēng)的水平；對(duì)于言語(yǔ)水平中等的孩子，就采用“開火車”、“接龍”等游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)的能力；對(duì)于言語(yǔ)滯后的孩子，則采用“自我競(jìng)爭(zhēng)”的方法，通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)如樹大拇指表?yè)P(yáng)、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)其進(jìn)步。

　　一、培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，讓孩子說(shuō)的有序

　　觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。觀察能力是發(fā)展孩子認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可重視通過(guò)看圖講述來(lái)發(fā)展孩子的觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　首先，內(nèi)容選擇時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫(yī)生過(guò)河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動(dòng)過(guò)程中以設(shè)問(wèn)來(lái)開展�？上茸尯⒆訉�(duì)畫面有感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用描述性問(wèn)題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰(shuí)？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，讓孩子描述畫面的人物、景物、動(dòng)態(tài)，對(duì)畫面作出初步、基本的分解。接著，通過(guò)判斷性問(wèn)題，如“是什么關(guān)系？”、“在什么地方？”、“是什么時(shí)間？”、“是什么天氣？”“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對(duì)畫面進(jìn)行綜合判斷。然后，運(yùn)用推想性問(wèn)題，如“在說(shuō)什么？”、“在想什么？”等，對(duì)畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進(jìn)行推想。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問(wèn)題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學(xué)方法采用大圖片與小圖片相結(jié)合、集中與分組相結(jié)合、看演相結(jié)合等方法，使孩子能主動(dòng)去看、去想、去說(shuō)；使孩子參與機(jī)會(huì)多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過(guò)程，孩子說(shuō)話也逐漸做到了言之有序。

　　二、培養(yǎng)豐富的想象能力，讓孩子說(shuō)的有趣

　　愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”在語(yǔ)言實(shí)踐中，教師可著重從兩方面來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力，使之豐富、獨(dú)特，使孩子說(shuō)的有趣，說(shuō)了還想說(shuō)。

　　1、豐富孩子表象，積累想象的素材

　　表象就像是孩子建構(gòu)時(shí)的一塊快積木，積木經(jīng)過(guò)組合、疊加就建構(gòu)成了物體。同理，對(duì)表象進(jìn)行組合、加工就能形成想象。教師除了利用文學(xué)作品、實(shí)物、圖片等來(lái)引導(dǎo)孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應(yīng)注意在平時(shí)散步、遠(yuǎn)足、參觀等活動(dòng)中來(lái)引導(dǎo)豐富孩子的知識(shí)，如從城市的發(fā)展變化，了解建筑、交通等設(shè)施：從農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長(zhǎng)特性等。認(rèn)識(shí)的事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。

　　2、陶冶孩子情感，激發(fā)想象的動(dòng)力

　　由于幼兒的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)一定有意義的活動(dòng)情境，才能引發(fā)孩子的情意沖動(dòng)，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，才能有助于激發(fā)孩子的求知興趣，想象與創(chuàng)造。如教學(xué)《三只蝴蝶》時(shí)，可運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)故事相結(jié)合的方法，以畫面展示、音樂(lè)烘托、語(yǔ)言渲染來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎(chǔ)上，受到了好朋友相親相愛不分手的情感感染，進(jìn)而產(chǎn)生了豐富的想象：“還有誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助三只蝴蝶？是怎么幫助的呢？”

　　三、培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力，讓幼兒說(shuō)的有新意

　　在語(yǔ)言實(shí)踐中，要進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動(dòng)，教師必須要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學(xué)習(xí)，還要重視啟發(fā)孩子的聯(lián)想、對(duì)比、歸納、推理，使孩子掌握活動(dòng)中應(yīng)有的知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

　　1、設(shè)置開放性問(wèn)題，引起思索

　　這是針對(duì)孩子好奇的特點(diǎn)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，以此來(lái)點(diǎn)燃其投入活動(dòng)的興趣及求知欲。教師可在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，在活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。如講述《小螞蟻上天》時(shí)，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會(huì)發(fā)生什么事呢？為什么？這樣將引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會(huì)說(shuō)小螞蟻種蒲公英，有的會(huì)說(shuō)小螞蟻吹蒲公英，還有的會(huì)說(shuō)小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。

　　2、探索一題多解，開闊思路

　　孩子的想象思維正處于發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，他們的思維定勢(shì)少，有利于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)孩子一題多解，開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對(duì)于同一事件的結(jié)果，教師可引導(dǎo)孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發(fā)生的過(guò)程；對(duì)于若干幅相同的圖片，可啟發(fā)孩子通過(guò)不同的排列構(gòu)成不同的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容；對(duì)于同一主題的談話內(nèi)容則引導(dǎo)孩子從不同的立意進(jìn)行描述。如談話《我們的家鄉(xiāng)——江陰》時(shí)，教師可以從文明的角度、美麗的角度、有趣的角度、甚至不盡人意之處進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，撇開孩子的思路，增加立意的多樣化，以幫助他們發(fā)展思維。

　　3、引導(dǎo)遷移想象，積極評(píng)價(jià)

　　語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容向孩子展示的是建立在其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展孩子的思維。如教學(xué)詩(shī)歌《綠色的世界》時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子用詩(shī)歌的眼睛去觀察、理解周圍的環(huán)境，再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界，再讓孩子遷移作品經(jīng)驗(yàn)“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動(dòng)，孩子不僅加深了對(duì)作品的理解，而且還為擴(kuò)展想象和語(yǔ)言表達(dá)打下了基礎(chǔ)。由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、出人意料等相聯(lián)系，教師只有以贊賞的態(tài)度，積極的評(píng)價(jià)來(lái)幫助孩子分析原因，變錯(cuò)誤的為正確的，孩子才能合理遷移、大膽想象，煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/447972.html

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