打通右腦 展現(xiàn)被遺忘的潛力
研究表明，左腦支配人右半身的神經(jīng)和感覺，是理解語言的中樞，主要進行邏輯思維；而右腦支配人左半身的神經(jīng)和感覺，是沒有語言中樞的啞腦，但有接受音樂的中樞，主要負責可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認識和行為，也就是負責鑒賞繪畫、觀賞自然風(fēng)光、欣賞音樂、憑直覺觀察事物，綜觀全局，把握整體。右腦在創(chuàng)造性工作中具有不可替代的作用。
既然右腦開發(fā)對人的潛能開發(fā)起著至關(guān)重要的作用，那么什么階段才能有效開發(fā)人的右腦呢？對此，柳女士一針見血地指出：0～6歲是左右腦鋪橋搭路的黃金時期，也是開發(fā)右腦的最佳時期，如果錯失這個機遇，后期的搭救工作將是徒然的。
對此，柳女士指出，家長必須重視0～6歲孩子的右腦開發(fā)工作，“打通”了右腦將會使孩子的潛能開發(fā)大大提升，對孩子各種能力的培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的作用。
據(jù)柳女士介紹，目前幼兒右腦開發(fā)的相關(guān)研究與實踐在日本等一些發(fā)達國家開展得比較好，在我國則處在摸索與起始階段；同時，她指出，要想有效開發(fā)幼兒的右腦必須遵循一定的科學(xué)方法和一套詳細縝密的方案。
要善于捕捉和激發(fā)孩子“內(nèi)在智慧潛能”
“要有效開發(fā)孩子的潛力，必須以孩子為中心，立足‘早期多元智能啟蒙’，堅持‘個性化教育‘，在輕松愉快的游戲中讓孩子身心得到健康發(fā)展，潛能得到充分開發(fā)。”柳女士異常堅定地表示要想充分激發(fā)孩子的潛能，不管家長還是幼教工作者都必須堅持以孩子為中心的理念，而蒙臺梭利教學(xué)法在這方面無疑是我們的一面鏡子。
據(jù)介紹，蒙臺梭利幼兒教學(xué)法主要根絕幼兒自身天然的特點及成長要求，在自由與快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中達到開發(fā)其潛能的目的。她認為幼兒存在著與生俱來的內(nèi)在生命力和內(nèi)在智慧潛能，這種內(nèi)質(zhì)是可以不斷發(fā)展的，具有無窮的生命力。結(jié)合蒙臺梭利教學(xué)法，柳女士認為，幼兒教育的首要任務(wù)是激發(fā)和促進其內(nèi)在智慧潛能的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)孩子在各個方面智慧潛能的自發(fā)傾向，并及時加以捕捉和誘導(dǎo)，使其得到強化和發(fā)展；如果這種傾向被忽略，則可能失去它們再出現(xiàn)的可能性；同時，她認為知識的學(xué)習(xí)在幼兒潛能開發(fā)中起著重要的作用，但思維方法的學(xué)習(xí)同樣起著難以替代的作用，而這一點往往容易被忽略。
在統(tǒng)合訓(xùn)練中體驗愉悅
在蒙臺梭利教學(xué)中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一項非常重要的內(nèi)容，其目標就是孩子在統(tǒng)和訓(xùn)練中體驗愉悅，幫助開發(fā)其神經(jīng)中樞系統(tǒng)。
據(jù)柳女士介紹，感覺統(tǒng)和訓(xùn)練包括提供前庭、本體和觸覺刺激的活動。訓(xùn)練中指導(dǎo)孩子參與各種活動，這些活動是對幼兒能力的挑戰(zhàn)，要求他們對感覺輸入做出適應(yīng)的反應(yīng)，即成功的有組織的反應(yīng)。藉著這種持續(xù)不斷的感覺統(tǒng)合過程，大腦的分工愈來愈精細，功能愈來愈好，個人的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力也就愈來愈強，潛能開發(fā)也將更加有效。
此外，柳女士強調(diào)，在指導(dǎo)活動目標的過程中，重點應(yīng)放在自動的感覺過程上，而非指導(dǎo)孩子如何做反應(yīng)。
教師智慧與潛能是重要保障
在談到幼兒潛能開發(fā)的具體實施時，有著多年幼兒早期教育經(jīng)驗的柳女士認為，幼兒教師的智慧與潛能是開發(fā)幼兒潛能的重要保障。
幼兒的生活和學(xué)習(xí)與教師密切相關(guān)，它們的智慧與潛能對孩子有至關(guān)重要的作用。這就要求孩子的潛能開發(fā)必須有良好的師資來保證，否則再聰明的孩子也可能被培養(yǎng)成平庸者。
對此，柳女士指出，家長在選擇幼兒園時最好能與教師做到經(jīng)常性的親密接觸，直接感受教師的智慧與潛能，做到有選擇性的取舍判斷；同時，她向記者舉了這樣一個例子：三優(yōu)蒙氏幼兒園在選擇教師時有著非常嚴格的標準，在配備專門的蒙氏教學(xué)教師和外語教師，不但要求其有專業(yè)的幼教知識，而且會對其動手動腦及協(xié)調(diào)操作能力有著嚴格的要求，同時對其智慧和潛能做一番嚴格的分析和審核。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1908.html
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