智力的高低主要取決于腦功能的狀況�？茖W研究表明， 腦智能在人的一生中僅僅開發(fā)3％ ～4％ ， 還有95％ 尚閑置未用， 如何在快速生長發(fā)育的兒童少年期最大限度地開發(fā)利用腦智能，用什么方式有效開發(fā)腦智能，這些都已成為世紀性課題。美國的神經(jīng)生理心理學家Roger．W ．Sperry通過“裂腦實驗研究” 從臨床神經(jīng)生理角度證明了人類的大腦兩半球具有不同的功能。左腦主要從事邏輯思維，是依靠語言為主的分析、判斷和抽象概括中樞；右腦主要負責直覺、靈感、藝術(shù)和整體思維 人類的創(chuàng)造性需要左、右腦協(xié)同配合，21世紀呼喚全腦型人才。我國傳統(tǒng)的教育體制大多認為，運算推理等邏輯思維能力強，唐詩背得好，單詞記得多才是智力高的體現(xiàn)。而這些恰好是人類左腦功能的體現(xiàn)，也就是說我國現(xiàn)行的教育體制過度注重學生的左腦功能．更多忽視r學生的右腦功能 因此開發(fā)右腦，全面提高中、小學生腦智能已成為教育界亟待解決的課題。
右腦研究發(fā)現(xiàn)，有目的地加強身體各部位的運動，不僅可提高運動能力，腦功能也得到r發(fā)展和提高，尤其對于人腦形象性思維為主的右腦功能具有良好的刺激作用 。本文作者曾對北京市優(yōu)秀運動員、體校學生和普通中學生116人用腦習慣進行了對照研究，結(jié)果顯示優(yōu)秀運動員中右腦型明顯高于普通中學生(P<0．01)， 這說明體育運動有利于右腦開發(fā)。
我國學者鄭毅等《開發(fā)右腦增智法治療精神發(fā)育遲滯的研究》t1995)，創(chuàng)建了一套適合中國兒童的實用右腦開發(fā)方法。但如何通過音樂伴隨體操、手指及眼球等部位的運動有目的地刺激兒童大腦，開發(fā)腦潛能，特別是采用先進的事件相關(guān)腦誘發(fā)電位研究腦功能的結(jié)果尚無報道： 作者通過多年運動生理學的研究及教學實踐以及運動生理學、體育教育學和兒童韻律體操等多學科綜合協(xié)作編制了一套“兒童右腦增智體操”，探討其對兒童智力的影響。對象與方法
1．對象 選取8～ 10 歲普通小學生73名，其中男生29人、女生44』、，隨機分成對照組和實驗組．其中實驗組36人(男l(wèi)2女
24)； 對照組37人(男l(wèi)7． 女20)。
2．方法 根據(jù)腦神經(jīng)生理學理論，肢體感覺投射到大腦皮質(zhì)的刺激信息是交叉的， 即左側(cè)的肢體感覺通過傳導作用到右半邊大腦皮質(zhì)； 另外肢體感覺傳導到大腦皮質(zhì)的投射區(qū)域的大小與體表感覺部位的靈敏程度成正比．例如人體的大拇指和食指在大腦皮質(zhì)的代表區(qū)面積比胸部十=：根脊神經(jīng)傳人的代表區(qū)總面積還大幾倍。同樣大腦皮質(zhì)對軀體運動的控制和調(diào)節(jié)也是交叉進行的， 即右腦半球支配左側(cè)的肢體運動；大腦皮質(zhì)的功能代表區(qū)的面積與運動的精細程度有關(guān)，如手與五指在大腦內(nèi)所占的區(qū)域幾乎與整個下肢所占區(qū)域的大小相等。編排一套“兒童右腦增智體操”，全套體操以左側(cè)肢體及左側(cè)手指的小肌肉群活動為主，還包括了大量的眼肌運動．每節(jié)操均先出左腳左手并以左側(cè)眼部活動開始。左側(cè)活動約占70％以上。全套體操分為準備活動，手指操、動眼操、跑跳操和整理活動四部分。并且這套體操還伴隨一套節(jié)奏感強、自然歡快的音樂。全套體操運動強度適中(最高心率達140～150次／分左右)， 時間為7分鐘。用1～2個月的時間教會實驗組的學生。學會后，保證每天至少做2次，上、下午各一次，每次做2遍， 歷時一年。對照組的學生只進行正常的學�；顒�，未做該套體操。實驗前，全體受試者進行品川嘉也右腦度測驗檢查用腦習慣 ；用韋氏兒童智力量表進行智商測試； 使用美國Nicolet公司生產(chǎn)的CA2000腦誘發(fā)電位測試儀，獲得相應(yīng)的事件相關(guān)電位數(shù)據(jù)。一年后，用同樣的儀器， 同樣的測試方法由同樣的測試人員再次測得實驗組、對照組兩組兒童實驗后的用腦習慣；韋氏兒童智商及相關(guān)事件的腦誘發(fā)電位等數(shù)據(jù)， 并進行實驗前后的數(shù)據(jù)分析和較。
結(jié) 果
1．實驗前、后小學生用腦習慣的變化
(見表1)
表l 實驗前、后兩組小學生用腦習慣測試結(jié)果( ± )結(jié)果顯示， 實驗前用腦習慣測試， 試驗組與對照組差異無顯著性。實驗后兩組差異有顯著性， 學生用腦習慣明顯向平衡型轉(zhuǎn)變，實驗組優(yōu)于對照組。說明通過規(guī)律地進行“兒童右腦增智體操” 鍛煉，使學生用腦習慣向均衡型發(fā)展
2．實驗前、后小學生智商測試結(jié)果(見表2)結(jié)果顯示，試驗組與對照組實驗前智商比較差異無顯著性。實驗后兩組智商差異有顯著性， 實驗組智商優(yōu)于對照組 說明通過規(guī)律地進行“兒童右腦增智體操” 鍛煉，不但學生用腦習慣發(fā)生了變化，智力狀況也有明顯變化。尤其是操作智商(PIQ)變化更為明顯(P<0．006)， 這說明“兒童右腦增智體操 對兒童的動手能力有促進作用，對右腦開發(fā)有積極的幫助。但語言智商(VIQ)實驗前、后并無顯著性差異。
3．實驗前、后兩組小學生相關(guān)事件腦謗發(fā)電位測試結(jié)果(見表3)
實驗后兩組學生的腦誘發(fā)電位的SP3即P300潛伏期明顯縮短；ASP3即P300波幅的幅度明顯增大 其中實驗組的SP3 縮短，ASP3渡幅增大更為明顯，差異有顯著性。許多研究證實，腦誘發(fā)電位與智商變化相關(guān)，可更客觀地反映出腦智能狀況⋯ 本研究發(fā)現(xiàn)通過一年的“兒童右腦增智體操” 鍛煉， 受試者腦誘發(fā)電位發(fā)生了變化， 這更客觀地說明，右腦功能開發(fā)有利于腦潛能的開發(fā)。
討 論
1．我國現(xiàn)行的教育體制過多注重兒童左腦功能的發(fā)展， 忽視了右腦功能的開發(fā)。多數(shù)學齡兒童用腦習慣以左腦型為主， 這與人們長期重視以語言和邏輯思維為主的左腦優(yōu)勢學說的觀點有關(guān)。因此，開發(fā)右腦全面提高兒童少年腦智能已成為教育界亟待解決的課題。雖然目前已有許多開發(fā)右腦的方法，但如何利用兒童少年活潑好動的特點，將看似僅僅運動軀體的體操科學地運用于智能開發(fā)方面的研究還未見報道。本研究通過一年“兒童右腦增智體操” 的訓練，實驗組的用腦習慣和實驗前大不相同。實驗前兩組無明顯的差異+實驗后，試驗組大多數(shù)已屬于左、右均衡型。這說明通過“兒童右腦增智體操” 的學習和訓練，有助于兒童大腦的平衡發(fā)展，為最大程度地開發(fā)兒童少年腦潛能創(chuàng)造了有利條件。
2．兩組小學生實驗前、后智商測試結(jié)果顯示， 經(jīng)過一年“兒童右腦增智體操” 的訓練，兩組學生的總智商(GIQ)有顯著性差異(P<0．004)。其中以操作智商(PIQ)更為突出【P<0．006)。說明一年的“兒童增智體操” 對小學生的空間感覺、運動感覺等整體感覺的腦機能具有良好的促進作用， 使學生的動手操作能力得到了提高。這些恰好是人體右腦的重要功能組成。所以我們認為有目的有節(jié)律地刺激兒童少年的左側(cè)肢體有助于提高他們的腦功能。當然不排除規(guī)律性鍛煉可改善軀體狀況，減輕緊張而間接促進丁智力發(fā)展。這些因素還有待于進一步研究。
3．誘發(fā)電位的測試結(jié)果表明，SP3、ASP3的變化為潛伏期縮短而波幅增加。我們不排除上述變化和年齡有關(guān)， 但實驗組ASP3增加的幅度高于對照組的現(xiàn)象，可以認為是加強了左側(cè)肢體的刺激的結(jié)果。Donchin認為， 和場合更新有關(guān)的認知過程是產(chǎn)生P3的原因，P3波幅代表場合更新的量。所以P3愈明顯，波幅愈大，其內(nèi)容被記住的可能性也愈大。由于在認知過程中|己憶是不可缺少的，EPR 實驗時被試者要從眾多的非靶刺激中辨認出靶刺激并做出反應(yīng)，必須有正常的記憶，依靠對靶刺激
準確的再認， 方可引出正常的P3 所以記憶能力是智力的一部分， 智能一詞也可用來敘述個人對環(huán)境的順應(yīng)程度。EPR 追蹤研究發(fā)現(xiàn)，智能改善P3潛伏期縮短，惡化則延長 。在我們的實驗中所看到的P3潛伏期的縮短和P3波幅增加的同時又伴隨著智商的提高， 實驗組的智商增加尤其是操作智商的提高均高于對照組我們通過一年多的實驗研究發(fā)現(xiàn)， “兒童右腦增智體操” 的實施是通過運動過程中的肌肉括動尤其是左側(cè)肢體的刺激、手指小肌肉群的運動和眼球肌的運動、運動過程的形象思維訓練及音樂伴奏的刺激，對兒童大腦功能尤其是右半球功能進行刺激和鍛煉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對兒童智力的增長、認知過程的高確實起到了有效的作用。學生在做操過程中，伴隨著輕快的音樂，對左側(cè)肢體的強化刺激， 激發(fā)了情趣，增長了智力，大腦的機能得到了發(fā)展。本次實驗是一次成功的嘗試，為目前的學校素質(zhì)教育提供了可靠的生理、心理學依據(jù)。因為， 目前
我們所強調(diào)的素質(zhì)教育，實際上就是要求學生具有創(chuàng)新的意識和能力； 通過學生美育、體育能力的提高促進他們德育、智育的發(fā)展，而美育和體育恰好都是右腦功能的具體體現(xiàn)。所以我們認為本次實驗的結(jié)果將對中、小學教學改革的深^ 發(fā)展起到積極的推動作用。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/14047.html
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