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如何激發(fā)幼兒多元智能教育

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 智力開發(fā) 來源: 逍遙右腦記憶

  長久以來,不管哪一個階段的教育,我們的社會都強調(diào)以認知為中心的教育,“智商”成為衡量個人價值的重點。

  孩子的智力發(fā)展一直是父母們非常關(guān)切的話題。傳統(tǒng)上,一個智商分數(shù)或考試成績代表了一個孩子聰明與否的程度,而父母們在關(guān)注孩子智商分數(shù)及成績的同時,卻往往忽略了孩子的發(fā)展其實是多方面的,尤其是零至六歲的孩子,正是各方面發(fā)展最快速的時期,從一個只會哭、睡、喝奶,沒有行動能力的小小嬰兒,都能說、能跑、能寫、能自己穿衣和吃飯、有自己獨特的想法的小大人,無論在身體、語言、認知、人格、社會情緒等等各方面都是無時無刻地成長著,一個智商分數(shù),真的就能代表一個孩子各方面的發(fā)展嗎?

  在偏重智能一元化的教育觀念中,認為智能高的人就是成就好的人,許多家長對孩子的期許,也只放在認知上,至于其他的生活智能、個人潛能或特殊智能,就任其自然。傳統(tǒng)狹隘的智能一元化教育,未能反映現(xiàn)實生活中的多樣性與復雜性,教育出來的孩子無法適應變化快速、多元的社會。尤其近年,因適應不良而造成的社會事件層出不窮,更令人擔心。我們希望打破狹隘的純統(tǒng)治能觀念和學習方式,以更開闊的教育目標,更開放的多元智能觀念和引導方法,來增進孩子智能的廣度與深度,以適應多元化的社會發(fā)展。

  多元智能教育強調(diào)七種智能需要同等的重視和平衡發(fā)展。加德納教授認為:“如果我們以多元智能的觀點來看孩子,我們會發(fā)現(xiàn),每個孩子都很有天賦,都有屬于他自己的興趣和學習方式。”所以,教育應以學習者個人為中心,家長或教師必須了解每個孩子的能力和特質(zhì),并掌握其學習敏感期,讓每個孩子在不同的領(lǐng)域,展現(xiàn)專長和興趣,并采用不同途徑來增強或補足孩子專長和不足的智能。最重要的是,在不同智能領(lǐng)域中,各有所長的孩子,都能獲得自主性,并得到他人的尊重。

  基于多元智能教育的期許,對于學齡前階段的幼兒,我們除了希望打破智能一元化的支配,了解智能天生的多元化之外,更能希望啟發(fā)和培育幼兒的多元智能,以有意義和有效率的方式激發(fā)幼兒各種智能,并激勵多種智能的組合。

  (1)成人觀念要改變

  成人不僅要了解多元智能的理論和哲學觀念,也要適度掌握多元智能對孩子的意義和做法。

  (2)建構(gòu)能激發(fā)多元智能的豐富環(huán)境

  多元智能的學習環(huán)境,是能具體呈現(xiàn)真實社會,且與生活相關(guān),有意義、有臨場感的環(huán)境。

  (3)改變與幼兒互動的方式

  多元智能的學習方式大部分以參與和探索為主,允許孩子在不同的領(lǐng)域,用不同的風格、方式進行,以尊重、協(xié)助、引導、觀察的方式與孩子互動。

  (4)善用多元智能評估

  善用評估來辨識孩子擅長的智能和未被發(fā)掘的天賦,進而擴充孩子擅長的智能領(lǐng)域,以及補救不擅長的智能,或由擅長的領(lǐng)域進入比較不擅長的領(lǐng)域。


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