任何事物都存在缺陷。我們要做的不是因?yàn)楹ε氯毕荻谧髟?shī)的時(shí)候畏首畏尾，而是應(yīng)該在做事的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。就難教育孩子來(lái)說(shuō)。一些習(xí)慣性的做法應(yīng)經(jīng)延續(xù)了好久，但是我們今天才發(fā)現(xiàn)這原來(lái)是一個(gè)誤區(qū)。我們就必須解決。只有認(rèn)識(shí)誤區(qū)才能夠使得我們自覺(jué)地找到一種新方法。
1、壓力缺失。創(chuàng)造性地研發(fā)啟發(fā)孩子興趣，給孩子施加適度的內(nèi)在壓力的游戲、見(jiàn)識(shí)、特定任務(wù)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)臐摿Πl(fā)揮與新自我認(rèn)知。
2、應(yīng)試幫兇。堅(jiān)定地幫助學(xué)校綁牢孩子所有時(shí)間與精力滿(mǎn)足考試需要，甚至另外為孩子設(shè)定課外應(yīng)試項(xiàng)目，忽略了對(duì)于孩子多元見(jiàn)識(shí)、啟發(fā)愛(ài)好方面的工作，讓孩子慢慢失去了個(gè)人偏好的感受與表達(dá)能力。
3、自然角色。缺少在教養(yǎng)孩子中父母自覺(jué)的與有計(jì)劃的角色分工，使得孩子均衡地?fù)碛斜憩F(xiàn)空間與遵守規(guī)矩的雙重意識(shí)。
4、行動(dòng)抽離。鼓勵(lì)孩子在行動(dòng)中嘗試、反思、總結(jié)、提升的模式，而非圈養(yǎng)與空想的模式，使孩子透過(guò)體驗(yàn)，獲得帶有自身知識(shí)特征的自我強(qiáng)化。
5、社交偏差。建立孩子交往的同齡伙伴圈子，使其擁有同齡人心理社會(huì)，并在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中始終保證適度的對(duì)外社會(huì)交往與承擔(dān)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)任務(wù)，具有適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化水平。
6、欠缺規(guī)矩。大部分家長(zhǎng)只滿(mǎn)足于或者只知道讓孩子生活在親友規(guī)則、私人化熟人規(guī)則中，而未提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)化熟人與陌生人規(guī)則的訓(xùn)練，因此年輕人在社會(huì)場(chǎng)合容易遭到直接的社會(huì)批評(píng)
7、決策替代。為孩子好為出發(fā)點(diǎn)，而為孩子做了大部分甚至所有的決定，導(dǎo)致孩子沒(méi)有決策習(xí)慣，成為無(wú)主見(jiàn)的孩子。決策替代的出發(fā)點(diǎn)是善良的，過(guò)程是勞累的，結(jié)果是糟糕的。
8、人格替代。決策替代的后果就是人格替代了，這是程度更深的一種影響。把自己的理想合作追求轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的要求，不是危言聳聽(tīng)。不少的家長(zhǎng)都有這個(gè)毛病。決策替代就更是了，基本每個(gè)家長(zhǎng)都有過(guò)。家長(zhǎng)的使命是發(fā)現(xiàn)孩子的潛力，不是是塑造孩子的未來(lái)。人格替代是最大的誤區(qū)了。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1018753.html
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