筑波大學教授加藤榮一所著的《天才到處都是》一書中，有下面這樣一段描述：

在竹村健一先生舉辦的宴會上，我有幸見到了井深大先生。我問他：“怎樣才能讓我們的頭腦變得更聰明？”井深先生回答：“大量背誦。古代日本人都要通讀漢文典籍。二戰(zhàn)前，在日本共有10名諾貝爾獎級別的科學家，他們小時候都接受過通讀訓練。”

湯川秀樹先生在4周歲的時候就開始通讀，那時的人們認為《老子》和《莊子》不適合孩子閱讀，只教授小湯川《論語》和《孟子》。而小湯川自己卻津津有味地讀起了《老子》和《莊子》。后來學術(shù)界出現(xiàn)量子力學理論時，他立刻理解了這個理論，而其他的人卻理解不了。這可以說是得益于他幼時閱讀《老子》和《莊子》所開發(fā)出來的大腦潛能。

現(xiàn)在，我們的教育方針是“由簡到繁”、“由易到難”和“理解記憶”，這其實是成人式的教育，是將成人式教育強加給孩子的一種做法。實際上，孩子們更擅長記憶復雜的事物和不求理解地背誦。

不求理解，是因為一想要理解意思，就會啟動左腦的功能，大腦隨即采取低效率的信息處理方式。因此，只是讓孩子們進行大量背誦，即采用右腦教育法，才是培養(yǎng)天才的正確方法。

我們這代人很多想法都是左腦式的，完全不懂右腦教育。在孩子的教育方面，我們認為：“孩子們還什么都不懂，教給他們詩歌、《論語》、九九乘法口訣又有什么用呢？”其實這些都是左腦式的思維。

右腦教育則不問為什么，目的只是讓孩子們牢牢掌握基礎(chǔ)�，F(xiàn)在有很多人認為，我們已經(jīng)處在計算機時代了，記憶的工作統(tǒng)統(tǒng)交給計算機，我們只要負責思考就可以了。事實真的是這樣嗎？

試想一下，假如我們想開車，但只是拿著一大摞駕駛指南，而自己從沒摸過汽車，能順利上路嗎？不管我們獲得了多少信息，只要那些信息沒有經(jīng)過實踐的檢驗，就只是派不上用場的廢品。

我們都知道要培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造性，就必須具備預見能力。其實，預見能力是需要后天培養(yǎng)的，也就是要向過去學習，從過去的歷史、經(jīng)驗中學習。而更多地記憶過去的信息，正是培養(yǎng)預見能力和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。

過去，日本的寺子屋要求孩子們通讀《論語》。在古代中國的私塾里，也要求孩子們背誦“四書”、“五經(jīng)”，許多大文學家都學腹五車，能出口成章，而且精通多個領(lǐng)域的知識。

法國的小學也是從低年級起就要求孩子們背誦《塞甘先生的山羊》、《最后一課》，到了高年級，則要求孩子們背誦莫泊桑的作品。德國人則認為一個稱職的母親應該讓孩子背誦50個左右的故事。

我從山口縣一個小學教師那里聽到這樣一件事。

在他們班里有這樣一個孩子。有一天，那個孩子對老師說，他可以把10多頁教科書的內(nèi)容都背下來，并要求老師聽他背誦。老師當時想這是不可能的，但還是在課余時間聽了那個孩子背誦。雖然在個別地方有些磕磕絆絆，但那個孩子最后還是順利背了出來。

圍在一邊觀看的孩子們也躍躍欲試，紛紛要求“我也要背”、“我也要背”，漸漸地，他們也可以在大家面前流利地背誦了。背誦帶來了意想不到的效果，孩子們的平均學習能力都得到了大幅度的提高。

讓我們試著反復讀一本書，直到將這本書完全背誦下來。這時，我們會發(fā)現(xiàn)大腦中已經(jīng)打開了與以往完全不同的記憶回路，整本書就像圖畫一樣浮現(xiàn)在腦子里。

5遍、10遍地反復閱讀，即使最后能背誦下來，也只能形成淺層的記憶。500遍、1000遍……反復背誦的次數(shù)越多，右腦的記憶回路越容易被打開。

加強右腦開發(fā)有利于培養(yǎng)天才

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/younao/56497.html

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