有學(xué)者認(rèn)為，人的一生需要經(jīng)過8個心理社會階段，在每一階段，人都被社會環(huán)境所形成的心理危機(jī)所主導(dǎo)。如果人能夠順利地解決這個階段的心理危機(jī)，就會導(dǎo)致相應(yīng)社會能力的發(fā)展。
在現(xiàn)實生活中，大部分人能夠順利、按時解決各個階段的心理社會危機(jī)的，然后又去接受新的挑戰(zhàn)；也有一些個體不能按時解決相應(yīng)的心理社會危機(jī)，需要以后再去解決。也有的終生不能解決。
這8個心理社會階段是：
（一） 出生到18個月：這個階段的心理社會危機(jī)是基本的信任感對基本的不信任感。
在這個階段，對于嬰兒來說，特別重要的人物是母親。嬰兒出生后，存在一種強(qiáng)烈的不信任傾向，但他又對社會有種種需求。因此，他遇到的第一個社會問題是與養(yǎng)育者——一般是母親的關(guān)系，其中起主導(dǎo)作用的是母親。
如果母親能夠滿足嬰兒對食物和愛撫的基本需要，能夠使嬰兒有著具備一定節(jié)律和規(guī)律的生活，能讓嬰兒產(chǎn)生期望并使期望得以實現(xiàn)，嬰兒會通過對母親的認(rèn)識，逐漸得到這樣的感覺：這個世界是可以預(yù)測的、安全的、并且充滿愛意的。因此，世界是可以信任的。如果母親表達(dá)了對嬰兒的喜愛，則嬰兒認(rèn)為自己是被信賴的。
而這種對人和環(huán)境的基本信任感是形成健康、樂觀的個性品質(zhì)的基礎(chǔ)。
如果母親對嬰兒是拒絕的，不疼愛的，這將是嬰兒挫敗感的根源，并使嬰兒對周圍世界產(chǎn)生不信任感。這種不信任感有可能伴隨其整個童年期，甚至殃及成年期的發(fā)展。
另外，嬰兒似乎能感受母親的情緒狀態(tài)：如果母親感到焦慮，嬰兒也會感到焦慮；如果母親心情寧靜，嬰兒也會感到寧靜。父母對生活、對世界的不信任感似乎會傳遞給嬰兒，所以，和諧的家庭生活也是嬰兒形成信任感的重要背景。 3 4 5 后1頁
（二） 18個月到3歲：這個階段的心理社會危機(jī)是基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑感
在第一個階段，嬰兒只是被動做出反應(yīng)，而不能主動采取行動。但在第二個階段，大部分嬰兒已經(jīng)學(xué)會走路，并且能夠利用掌握的語言與他人交流。在這時候，嬰兒試圖按照自己的意圖來開展“自主的”行動。他們試圖擺脫外部世界的約束，試圖顯示自己的力量。他們開始講“我如何”、“我自己來”之類的話，渴望自己吃飯、穿衣、走路，還試圖拒絕成人的幫助。嬰兒的這些想法和做法，體現(xiàn)了獨(dú)立意識，他們試圖在這些活動中，獲得一種自主的感覺。
然而，這種自主感會遇到能力不夠等實際困難，也會受到不能對自己的行為負(fù)責(zé)的威脅。因此，這個時候的嬰兒有雙重渴望：既希望父母能放手讓自己做主，做一些自己喜歡的探索活動，又想獲得父母的支持、幫助和寬容。如果嬰兒在不安全的時候可以安全地退回母親的懷抱并獲得安慰，他們就會更大膽的接觸他人和尋求挑戰(zhàn)。
所以，嬰兒遇到的第二個社會問題是如何處理與父母（增加了男性成人）的關(guān)系，能夠獲得成人的支持和寬容，自主地做一些自己能做的事情。
如果父母能夠?qū)雰旱淖灾魈剿鹘o予及時地幫助和指導(dǎo)，并贊賞他們的進(jìn)步和成功，寬容他們的幼稚和失敗，嬰兒就會有一個舒展的、自主的感覺，就會建立自主感，形成基本的自主性。更加積極地自主探索、獨(dú)立地做自己的事情。
如果父母或者總想保護(hù)他們，怕他們的自主探索會有危險，不給他們提供獨(dú)立自主的機(jī)會；或者要求過高，對他們個別的失誤，動輒指責(zé)甚至處罰；或者對他們生理上的不足不依不饒（例如尿床或尿濕褲子），批評過劇，都會導(dǎo)致他們羞愧自卑、縮手縮腳、被動等待，懷疑自己的能力，并產(chǎn)生無能感。并導(dǎo)致自我懷疑，不知所措，缺乏自主感和主動性。
另外，如果嬰兒缺乏成人照料，進(jìn)而可以自己決定自己要做的事情，這樣的孩子，可能不缺乏主動性——因為沒有人指責(zé)和約束；但其發(fā)展程度可能受到影響——因為得不到成人的關(guān)懷、指導(dǎo)和幫助。
對于18個月到3歲的孩子，一要照顧好，保障他的溫飽和安全，二要在力所能及的范圍內(nèi)鼓勵他們的自主探索，父母需要在兩者之間做出平衡和選擇。 3 4 5 后1頁
（三） 3歲到6歲：這個階段的心理社會危機(jī)是基本的主動感對基本的內(nèi)疚感
隨著能力的增長，幼兒獲得更多的移動自由，建立了更寬的物理環(huán)境，語言發(fā)展已經(jīng)達(dá)到足夠水平，從而使他們能夠提出問題，并逐漸形成了“進(jìn)取“的意識，試圖對自己的行為“負(fù)責(zé)”。這時，幼兒對于活動的主動性要求也越來越強(qiáng)。
如果他的主動活動得到了鼓勵，他就會有一個愉悅的感覺，發(fā)展出一種自主的意識，更加強(qiáng)調(diào)自己的意圖。他會對周圍環(huán)境的進(jìn)行更為積極地探究，會按自己認(rèn)為有效的方式行事，使自己的潛在能力得到發(fā)揮。而且，迅速發(fā)展的語言技能，也使得通過其他途徑進(jìn)行探究成為可能——例如詢問。由此，形成基本的主動感——行為更加主動。
如果他的主動活動總是遭到指責(zé)，他會感到似乎本身就是被討厭的，由此感到愧疚，感到自己是多余的；就會唯唯諾諾，縮手縮腳。
在這個階段，對于幼兒特別重要的人物擴(kuò)展到家庭所有成員，也包括承擔(dān)教養(yǎng)的幼兒園教師。幼兒是在與所有親密成員的交往中，在這些成員對自己的態(tài)度中，形成更為精確的自我感覺，形成主動感或內(nèi)疚感。
在這個階段，幼兒仍有從他人那里獲得安全和幫助的需要，家庭成人成員、幼兒園教師，都有責(zé)任在保持幼兒主動性的前提下，對他進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。
以下5個階段的心理危機(jī)，我們簡要介紹如下：
（四）6－12歲
這個階段的心理社會危機(jī)是：基本的勤奮感對基本的自卑感。特別重要的人物是家長、老師、同學(xué)和鄰居。
當(dāng)孩子剛剛邁入小學(xué)校門時，他們幾乎都是勤奮的。為了不落后于同伴，他必須勤奮學(xué)習(xí)。 3 4 5 后1頁
但從三年級開始，孩子的學(xué)習(xí)成績導(dǎo)致了對勤奮的不同感覺：如果他的學(xué)習(xí)得到了同伴、老師和家長的認(rèn)可，他就認(rèn)為勤奮對于他來說是有用的。由此養(yǎng)成勤奮的習(xí)慣，從勤奮中尋找成功的機(jī)會。
反之，如果孩子的學(xué)習(xí)得不到同伴、家長，特別是老師的認(rèn)可，有些孩子就會對勤奮產(chǎn)生質(zhì)疑——認(rèn)為勤奮對于自己是沒有用的，這樣，孩子就會形成自卑感，并放棄了對勤奮的追求。
（五）12歲到18歲
這個階段的心理社會危機(jī)是自我同一感對同一感分散或角色混亂。特別重要的人物是同伴群體以及教師、榜樣。
在這個階段之前，孩子大部對自己有著積極的評價，對自己的能力和未來充滿信心。在這個階段，孩子的發(fā)展如果能夠與他以前形成的自我認(rèn)識一致，他就形成了自我同一感。
如果孩子的發(fā)展表明，特別是成年人對他的評價表明，他的發(fā)展與他以前形成的自我認(rèn)識是不一致的，他就不知道自己到底是什么位置，能干什么，形成同一感分散或角色混亂。
（六）成年早期的心理社會危機(jī)是親密對孤獨(dú)。
特別重要的人物是友伴、性伴侶、競爭與合作伙伴。
生活和事業(yè)的成功會使他有良好的人際關(guān)系，并形成與人群的親密感。良好的社會適應(yīng)能力也會導(dǎo)致良好的人際關(guān)系。
（七）成年中期的心理社會危機(jī)是繁衍對停滯。
特別重要的人物是夫妻雙方。
成功的標(biāo)志是共同承擔(dān)家務(wù)，在完成子女繁衍教育的同時，事業(yè)上再有成就。 3 4 5 后1頁
（八）成年后期的心理社會危機(jī)是完善感對悲觀失望。
在這個階段，人更加重視廣泛的社會評價和自我感受，成功的標(biāo)志是對自己的一生滿意，完美地渡過晚年。
根據(jù)學(xué)者觀點，人的社會生活進(jìn)程是可以預(yù)測和控制的。嬰幼兒大致遵循這樣的歷程：首先與母親建立親密關(guān)系，然后與父母和其他家庭成員建立密切關(guān)系，再與非親屬的成人、同伴建立關(guān)系。在如此短暫的時間內(nèi)，兒童的交往范圍迅速擴(kuò)大，并要依次解決信任感、自主感、主動感三次心理危機(jī)。這表明，在嬰幼兒時期，保障孩子的社會化發(fā)展是多么重要。
盡管學(xué)者確定了每個社會心理階段的年齡范圍，但這些年齡階段的界定只具有一般性的指導(dǎo)意義。在每一個發(fā)展階段期間，心理危機(jī)的解決從來都不是完美的，孩子的一些心理問題也可能在隨后的發(fā)展階段中繼續(xù)解決。
家長的責(zé)任在于，要對孩子在不同年齡階段要解決的心理問題有所了解，并對孩子順利渡過這一心理危機(jī)給予幫助。
你對自己寶寶的社會化發(fā)展做個簡單的評價，他建立了基本的信任感了嗎？建立了安全型的依戀關(guān)系了嗎？建立了基本的自主感和主動感了嗎？你能舉例說明嗎？ 3 4 5
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/517578.html
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