所謂創(chuàng)造教育，簡而言之是指培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教育。具體一點，就是引導學生學習和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力的教育活動。對幼兒而言，創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，通過創(chuàng)造性組織幼兒教育活動，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為造就創(chuàng)造性人才奠定基礎的教育。
近年來，幼兒創(chuàng)造力的理論探索、培養(yǎng)開發(fā)成了研究熱點。雖然幼兒創(chuàng)造教育研究的對象及內(nèi)容有所拓寬，但仍然存在許多誤區(qū)：
誤區(qū)之一：急功近利，過分炒作，認為創(chuàng)造性是可以“教”出來的
陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時間，人人是創(chuàng)造之人�！边@一觀點使研究者已經(jīng)認識到幼兒創(chuàng)造教育的“基礎性”，認識到幼兒生活中的處處創(chuàng)造，不僅研究語言、思維領(lǐng)域的創(chuàng)造性，而且還研究藝術(shù)、社交活動、環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的關(guān)系。但是幼兒創(chuàng)造教育的研究很大程度上還停留在表面的描述階段。在許多教育者看來，創(chuàng)造性是可以“教”出來的，創(chuàng)造性思維是可以“培訓”出來的。所以，人人都談幼兒創(chuàng)造教育，個個都談如何培養(yǎng)、開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并且口號化，形式化的推廣某種方法。實際上，這樣會使幼兒自覺不自覺地按照一個別人預設的模式、計劃和步驟去強制達到，致使教師或?qū)W校的無形外力延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。
誤區(qū)之二：把創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于創(chuàng)造技能的培養(yǎng)
面對新世紀創(chuàng)造教育的要求，許多幼兒園在實施教育的活動中，均將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為不可缺少的目標，但是由于一些教師的片面理解以及受到創(chuàng)造性是可以“教”出來的影響，往往不顧孩子的思維發(fā)展水平，只一味地強調(diào)創(chuàng)造教育就是在原來教育的基礎上搞點小發(fā)明、小制作。強迫孩子動手“加工”已做好的成品或者搞一些動手能力的評比，借以展現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)造力”。如果孩子的動手能力強，便會稱孩子為創(chuàng)造天才，而那些動手能力稍差和不會“加工”的孩子，會被老師批評：“看你笨的，不會創(chuàng)造，連這么簡單的東西都不會做，你還能干什么！”這樣斷然地將動手能力與創(chuàng)造能力劃等號，只會顛倒操作能力和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的地位。
誤區(qū)三：把創(chuàng)造思維等同于求異思維
在幼兒創(chuàng)造教育中，老師為了培養(yǎng)幼兒“標新立異”的創(chuàng)造力卻常常走向另一個極端，片面地追求求異思維。筆者曾經(jīng)去一所幼兒園見習，當時在上美術(shù)課，老師正教幼兒畫小兔子，黑板上掛了一幅范畫，所有的孩子都開始畫了起來，老師在巡回指導時有些刻意地要求孩子畫出與范畫不一樣的畫：“紅紅，你怎么和老師畫的一樣，你不會自己想一個別的樣子！”“亮亮，你怎么和麗麗畫的一樣，快改了！”。老師對與和別人不一樣的畫，在評價時，會大大鼓勵，表揚幼兒，而對于相似的畫，則反應平平，甚至有些埋怨，這難道是我們的創(chuàng)造教育嗎？未免有些太刻意了，這樣只會將“求異”變?yōu)橐环N目的，一味強調(diào)求異思維也會導致教育的偏要。
幼兒天生就具有創(chuàng)造性，他們的行為和做事情的方式是與眾不同的，當學齡前兒童進行發(fā)散思維的時候，他們的創(chuàng)造力應該得到鼓勵，我們可以從以下幾個方面著手，來具體幫助幼兒表現(xiàn)和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力：
１、創(chuàng)造心理安全的環(huán)境，幫助幼兒適應變化。使幼兒在表達自己的觀點時不會受到打擊和嘲笑，驗證自己想法時不遭到孤立，能夠在與周圍環(huán)境不斷交互作用中，顯示出創(chuàng)造性的潛能。
�。病椭變赫J識到有些問題不是很容易能回答得出來的。這可以避免焦慮情緒的出現(xiàn)，從而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。
�。�、鼓勵幼兒去尋求多種答案。使他們能對自己提出的答案進行比較，找出最適合這種情景的回答。
�。�、獎勵表現(xiàn)出創(chuàng)造性的幼兒。讓幼兒認識到他們創(chuàng)造性的觀點以及大膽、出奇的想象是受大人重視的。
�。怠椭變后w會創(chuàng)造帶來的快樂。要讓幼兒發(fā)現(xiàn)，在做某些事情時，自己能找到答案是件有趣的事情。
�。�、充分發(fā)揮幼兒的主體作用。充分調(diào)動幼兒自覺積極地參與活動，使其創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶在環(huán)境的刺激下激活起來。
每個孩子都是一個珍貴的存在，當孩子由原來喜歡質(zhì)疑到“沒有問題”，由入學時的“問號”到畢業(yè)時的“句號”，無不說明幼兒創(chuàng)造能力是能夠開發(fā)也是最容易受壓抑和挫傷的。讓我們珍惜這種創(chuàng)造的存在，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，邁好這關(guān)鍵的一步，使孩子將來成為祖國建設的棟梁之材！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/494788.html
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