幼兒園小班科學教案：扣饅頭

活動由來及設計思路：

一天，我?guī)в變簯敉饣顒雍蠡匕鄷r，看到有大班孩子正在沙坑旁玩，一下子吸引了我們班孩子的興趣。于是，有關(guān)沙子系列活動就此展開。活動過程中，許多幼兒拿著玩沙子的玩具扣各種各樣的模型，有的小朋友用濕沙子，有的用干沙子，所以有的成功了，有的沒能成功，我想借此活動幫助幼兒明白干沙子和濕沙子的不同，于是便組織了本次“扣饅頭”的活動。

活動目標：
1、喜歡探索，發(fā)現(xiàn)、感知扣饅頭與沙子干濕的關(guān)系，體驗玩沙子的樂趣。
2、喜歡玩沙子，學習扣饅頭的技能。

活動準備：
1、物質(zhì)準備：水、扣饅頭的碗、杯子、毛巾和玩沙子的工具。
2、經(jīng)驗準備：幼兒積累了豐富的玩沙子經(jīng)驗后，攥在手里容易漏下來等特性，和孩子們一起制作了沙漏的玩具。

重點、難點：
重點：理解扣饅頭用沙的濕度要適宜，加水過度扣不出饅頭。
難點：扣饅頭的方法——沙子盛到容器里要滿、平，扣下時速度要z快，拿起時動作要輕，輕輕拍打一下碗，“饅頭”落下來。

活動過程：
1、通過提問引出話題，激發(fā)幼兒探索的興趣。
幼兒觀察老師先用濕沙子扣好的大小不同的饅頭。
教師：“這是老師用沙子做出的饅頭，你們想不想也來試一試呀?”鼓勵幼兒動手嘗試。
2、請幼兒選擇材料親自動手操作，到沙坑用沙子進行嘗試。
教師交代注意事項：用沙子時不要灑到沙坑外邊。老師以間接指導方式端著盆(盆里盛著濕度適中的濕沙子)在一旁動手操作扣饅頭。
(1)幼兒分別選擇了碗、盆，并往里裝著沙子進行嘗試。
幼兒：“老師，你看，不行。”“老師，看，我的也不行。”孩子們嘗試失敗后紛紛叫喊起來。
(2)失敗之后，教師引導幼兒進一步探尋失敗的原因。
一名幼兒站了起來：“老師我想用你盆里的沙子試一試。”
教師：“為什么用我的沙子呢?我盆里的沙子和沙地里的沙子有什么不一樣啊?”
幼兒：“老師，也許我用你盆里的沙子就能夠成功，因為我發(fā)現(xiàn)你的沙子是濕的。”其他幼兒也跟著響應起來。

3、幼兒自己探索、嘗試給干沙子加水，再次扣饅頭。
孩子們用瓶取來水往沙子里倒水再次進行嘗試。過了一會兒，一名幼兒就喊起來：“老師，我這個還是不行。”只見沙子不但淤出了水，而且灘倒了下來。“我的水太多了。”他自言自語反思自己的失誤。

教師：“要幫忙嗎?”
幼兒：“我再多弄些沙子吧。”他擺擺手，把沙坑里其他地方的干沙子摻進一些，又將沙子重新裝在大碗里，然后將碗翻過來，一邊喊著“一、二、三”，一下子扣下，輕輕一拍碗底，再輕輕地把碗拿了起來。

“噢，我成功了，老師你看，我的大饅頭做好了。”我豎起大拇指及時表揚了他。

然后我請成功的幼兒談談自己成功的經(jīng)驗，并與旁邊的小朋友交流經(jīng)驗和分享成功的喜悅，鼓勵其他幼兒進行再次嘗試。在此過程中，教師進行個別指導，指導那些始終沒能成功的幼兒如何用濕沙扣饅頭的方法。鼓勵他們大膽嘗試，盡量使每個幼兒都能獲得成功，體驗到成功的快樂。

將相應的紙船貼到集體記錄表中。
教師：請小朋友們觀察我們的集體記錄表，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
幼兒：用宣紙做的小船第一個就沉下去了。
幼兒：畫畫紙在水面上堅持的時間最長。
教師：通過今天的實驗我們發(fā)現(xiàn)哪種紙最適合做小船?為什么?
幼兒：畫畫紙比較適合做小船，因為它堅持的時間長。
幼兒：畫畫紙適合做小船，因為畫畫紙吸水慢。
5、經(jīng)驗遷移，解決生活中出現(xiàn)的問題。
教師：今天我們通過小船的實驗發(fā)現(xiàn)有的紙吸水快，有的紙吸水慢。
我給你們出一道難題：地板上灑了好多水，旁邊沒有抹布，只有報紙、宣紙和畫畫紙這三團廢紙，我們用哪種紙能把水最快吸干凈?為什么?
幾乎所有的幼兒都能夠回答出：“宣紙能把水最快吸干凈，因為宣紙吸水快。”

6、活動延伸。
請幼兒用同樣的實驗方法在活動區(qū)里尋找比宣紙吸水快的紙，比畫畫紙吸水慢的紙。

個人反思：
1、活動中的優(yōu)點：
緊緊圍繞“由于不同紙的吸水快慢不同，導致各種紙折的小船下沉速度不同”這一關(guān)鍵點，引導幼兒進行了較為深入的探究。教師思路清晰，提問有遞進性，始終圍繞目標展開活動�；顒釉O計比較新穎、有趣。
猜想環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動幼兒驗證結(jié)果的積極性，幼兒表現(xiàn)很自然、積極，同時也展現(xiàn)了本班良好的教育常規(guī)。

2、活動中的不足：
材料是教師預先設定的，有限的材料限制了幼兒的探索空間。建議讓幼兒搜集各種紙自己來疊小船，然后讓幼兒互相比較驗證。另外，猜想部分應當追問幼兒猜想的理由，盡量避免盲目猜測。

主要內(nèi)容：
l、教學活動設計新穎、有趣，目標明確，教師緊緊圍繞“由于不同一樣的，幼兒之間交流的過程是互相學習、互相啟發(fā)的過程，而且這是現(xiàn)在的科學教育活動與以往不相同的地方，活動中注重幼兒的表現(xiàn)，注重同伴資源的利用。

2、活動中的不足：
(1)小班初期幼兒，由于交流愿望和理解能力還不強，更適合在動的過程中老師進行個別指導，并在指導中幫幼兒梳理經(jīng)驗，而探索后集體總結(jié)經(jīng)驗的方式不適用。

(2)教師對幼兒探索活動中有意義和有價值的探索點關(guān)注不夠。如，當有的幼兒發(fā)現(xiàn)沙里倒的水太多不知該怎么辦，一名幼兒馬上茫再往里面添加些沙子，教師應及時抓住這一閃光點引導幼兒探索。

綜合評析：
本次活動是在幼兒獲得了較豐富的玩沙游戲的經(jīng)驗，結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗和他們的興趣生成的，體現(xiàn)了教育的連續(xù)性；從幼兒參與活動創(chuàng)程與目標的達成來看，本活動制訂的目標符合小班幼兒的發(fā)展水平。

在活動過程中，教師的指導能夠做到有目的、有重點、有針對。例如，在激發(fā)幼兒探索的興趣之后，教師沒有直接與幼兒互動進行評指導，而是針對小班孩子好模仿、語言表述能力較差等年齡特征，在一旁親自動手操作通過間接干預進行指導，這一指導方式巧妙地反映了教師的教學機智和豐富經(jīng)驗。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/912037.html

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