我們都知道:數(shù)學本身具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性等特征,再加上的抽象邏輯思維發(fā)展還不夠好,所以,在我們設計活動過程中,都很注重幼兒的操作環(huán)節(jié),因此,“操作”被普遍認為是幼兒學習數(shù)學的主要方法,大家都無可非議。所以,我們教師也都為幼兒提供豐富的材料和環(huán)境,以促進幼兒對數(shù)的概念的建構。但事實告訴我們:來自教師的語言刺激和提示歸納對幼兒的數(shù)學學習同樣重要。
“教師的語言刺激和提示歸納”就是我們數(shù)學的另一種方法——語言介入式學習,它是指教師能夠充分運用“數(shù)學語言”(既能體現(xiàn)或隱含一定的數(shù)學概念和知識,有助于幼兒進行邏輯思考的語言)向幼兒提出問題或和幼兒討論。如在我們《分燈籠》的環(huán)節(jié)中,在讓幼兒操作之前,教師拋出問題:現(xiàn)在手里有9個燈籠,你們能用幾種方法來把它們分成兩排?在交流各自的操作情況時,教師根據(jù)幼兒們的操作反饋可以問:請你們找一找剛才XXX的分法中有什么特點?那你們說一說:怎樣的分法是又快又不會重復或遺漏呢?可以看出,我們教師的語言有效地刺激了幼兒,讓他們帶著問題進行邏輯思考,幫助他們完善和鞏固正在形成的數(shù)學概念,如果鼓勵提示幼兒用一定的“數(shù)學語言”表達和交流,那么我們幼兒的數(shù)學多元表征和邏輯思維能力也就會更快的發(fā)展。
因此,幼兒園的數(shù)學教育不能成為只是基于操作的“啞巴數(shù)學”,而是應當鼓勵幼兒和同伴、教師進行交流,用數(shù)學語言進行合乎邏輯的、確切的表達,以逐漸提高幼兒演示、解釋數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的能力。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/881452.html
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