設(shè)計(jì)背景：
在我們小班，我想設(shè)立一個(gè)材料角，讓孩子注意收集一些廢舊的材料，可是一學(xué)期了，除了個(gè)別孩子能做到，大部分孩子都說(shuō)“老師，我忘了”。所以很多材料都是我費(fèi)勁周折找來(lái)的�？墒菂s有另外一個(gè)現(xiàn)象：入園時(shí)，幾乎每個(gè)孩子總不忘帶上自己喜歡的玩具，在午間休息時(shí)他，他們會(huì)津津有味地玩著。為什么會(huì)這樣呢：這些玩具看上去包裝精美、色彩鮮艷，趣味性強(qiáng)，孩子們很是喜愛(ài)；而材料在孩子眼里卻是空洞的，它沒(méi)有華麗的包裝，形象簡(jiǎn)單，孩子自然沒(méi)有興趣。
可是新玩具的命運(yùn)又將如何呢？它在孩子手里反復(fù)玩了多次以后，孩子的興趣沒(méi)了，玩具被扔來(lái)扔去，車子的車輪跑了，娃娃的手臂掉了……玩具也再引不起孩子的興趣了。玩具的命運(yùn)為什么會(huì)這樣呢？我以為：
一、玩具得來(lái)很容易，壞了自然會(huì)有新的，所以孩子不愛(ài)惜。
二、孩子與玩具之間缺乏互動(dòng)性。
三、成就感不充分。
一天，我班上貝貝小朋友來(lái)到材料區(qū)拿著空盒子玩。其他幼兒也跟過(guò)來(lái)，他們一會(huì)兒把盒子排成一排；一會(huì)兒又把盒子疊在一起像一座高樓。旁邊的小朋友都用羨慕的目光看著他。我突然想到：這不是很好的玩具材料嗎？新《綱要》提出：要從幼兒的周圍生活中尋找材料。這些廢舊的材料在孩子的眼里竟是有趣的游戲。于是，我想到了和孩子一起自制曾經(jīng)風(fēng)靡的“俄羅斯方塊”，而材料就是香煙盒。香煙盒幼兒容易收集，且規(guī)格統(tǒng)一。
活動(dòng)一、收集材料
在這一活動(dòng)中，我為了提高幼兒的興趣，設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)性的提問(wèn)。如：“小朋友們，你們喜歡玩玩具嗎？”孩子們大聲回答：“喜歡。”你們的玩具都是從哪里來(lái)的？有的孩子說(shuō)：“我的玩具的爸爸媽媽買的”；等等。你們想不想自己做玩具？孩子驚訝地說(shuō)：“老師，我也可以做玩具嗎？”王子蘇說(shuō)：“做玩具很難的，要像老師才會(huì)做，小朋友是不會(huì)的”。其他的孩子一聽(tīng)也都紛紛附合�！袄蠋熛嘈牛灰覀円黄鹋�，開(kāi)動(dòng)腦筋就能做出好玩的玩具，你們想不想試一下？”孩子們興奮了，異口同聲地說(shuō)：“想??”。你們知道嗎？做玩具是需要很多材料的，可我們沒(méi)有材料怎么辦呢？老師想用香煙盒做一種叫“俄羅斯方塊”的玩具，我們一起收集香煙盒好嗎？
孩子們對(duì)這件事付出了大的熱情，很快在我和孩子們的共同努力下，我們收集到的香煙盒堆成了小山。
評(píng)價(jià)：這一環(huán)節(jié)的目的就是引導(dǎo)幼兒與老師合作收集香煙盒，鼓勵(lì)幼兒參與的意識(shí)，逐步激發(fā)小班幼兒收集材料的樂(lè)趣。同時(shí)也讓幼兒體會(huì)到不管做什么事都要付出勞動(dòng)。
一直以來(lái)，我都在讓孩子收集材料，但孩子們不說(shuō)忘記了就是說(shuō)我家里沒(méi)有，帶來(lái)的材料也寥寥無(wú)幾，原因就在于孩子們沒(méi)有興趣。而這一次，孩子很快就收集了這么多的香煙盒，說(shuō)明孩子對(duì)這次活動(dòng)很有興趣，在情感上對(duì)“俄羅斯方塊”產(chǎn)生了期待。這讓我想起了新綱要上的一句話：任何
活動(dòng)都要從孩子的情感出發(fā)。
材料收集好了，接下來(lái)就是引導(dǎo)孩子觀察香煙盒，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)香煙盒的不同之處，知道有的軟的、有的是硬的、有的是扁的等等。并根據(jù)游戲嘗試選擇自己認(rèn)為合適的材料。
首先我把香煙盒分放在幼兒的面前，讓他們自由地去玩一玩。孩子玩得可高興了，有的排、有的搭、有的壘等等。突然，朱若彤大聲喊到：老師，我的香煙盒壞了。我一看，她拿的是一個(gè)軟包裝的香煙盒，輕輕一捏就扁了。我趁機(jī)讓大家都來(lái)分析：“為什么她的香煙盒這么快就扁了�！毙∨笥褌兤咦彀松嗟恼f(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)：“是她用的勁太大了”；有的說(shuō)：“是她不小心”；還有的說(shuō)：“她不愛(ài)惜東西”。朱若彤一聽(tīng)就急了：“我沒(méi)有，我沒(méi)有，我是好好玩的”。這時(shí)我請(qǐng)大家找一找到底有幾種香煙盒，將它們分分類。孩子們這才發(fā)現(xiàn)原來(lái)香煙也是有不同的。很快大家分出：軟包裝的、硬包裝的、扁的等等。我又問(wèn)他們：“如果我們要用香煙來(lái)做玩具，你們覺(jué)得應(yīng)該選什么樣的香煙盒呢？”孩子們紛紛說(shuō)：“要硬的，硬的不容易壞�！边�有的說(shuō)：“不要扁的，扁的和別的香煙盒不一樣�！庇谑俏艺襾�(lái)幾個(gè)大紙盒，分給每組一個(gè)，請(qǐng)他們將可以用來(lái)做玩具的找出來(lái)，放在一起。很快，孩子們就找出了許多可以用的香煙盒。雖然大家忙得滿頭大汗，但孩子們都很高興。
評(píng)價(jià)：這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的能力，讓他們嘗試對(duì)材料進(jìn)行分類。孩子完成得很好，能準(zhǔn)確地說(shuō)出材料的不同之處，并對(duì)它們進(jìn)行分類。對(duì)材料的選擇是為了鍛煉孩子的分析、判斷能力，并能根據(jù)需要選擇合適的材料。大部分孩子都做得很好，一些能力較差的孩子在得到別的孩子的提醒后也都能完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，孩子們對(duì)“俄羅斯方塊”更感興趣了，常常盯著我問(wèn)我什么時(shí)候才開(kāi)始做“俄羅斯方塊”�？吹竭@種的情況，我覺(jué)得孩子做“俄羅斯方塊”的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是我開(kāi)展了第二次活動(dòng)。
活動(dòng)二、共同制作“俄羅斯方塊”
在活動(dòng)一開(kāi)始，我將香煙盒放在每一個(gè)孩子的面前，讓他們自由地游戲。要求很簡(jiǎn)單，你想怎么玩就怎么玩。孩子可高興了，“呼啦” 一下就撲向了香煙盒。只見(jiàn)他們有的將香煙盒一個(gè)一個(gè)壘起來(lái)；有的把香煙盒排得長(zhǎng)長(zhǎng)的，好像一列火車；還有的在桌上拼各種各樣的形狀。
這時(shí)我悄悄在每一組放入一些我事先做好的“俄羅斯方塊”，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)：“老師，我這里有粘在一起的香煙盒。”我說(shuō)：“真的，你想想用它可以做什么？”孩子又去玩了。接著，所有的孩子都發(fā)現(xiàn)了新玩具，對(duì)它產(chǎn)生了極大的興趣。我趁機(jī)又拿出一些玩具對(duì)他們說(shuō)：“看，老師這里還很多這樣的玩具，我們一起用它們來(lái)搭東西吧。”孩子們又開(kāi)心地玩了起來(lái)，我從每一組走過(guò)，看到孩子認(rèn)真的神情，感到很高興。
評(píng)價(jià)：在這一活動(dòng)中，我首先讓孩子自由地玩，使他們感受游戲的快樂(lè)，也充分體現(xiàn)
幼兒的主體地位。在香煙盒中混入我事先做好的玩具，是為了引導(dǎo)孩子朝著我期望的方向發(fā)展，將他們引入我的思維里來(lái)。這樣孩子覺(jué)得是他自己發(fā)現(xiàn)了新的玩具，而不是老師讓他去玩的，孩子的興趣就會(huì)更濃厚。而老師也很自然地發(fā)揮了自己在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。
慢慢地，孩子發(fā)現(xiàn)“俄羅斯方塊”不夠玩了，紛紛對(duì)我說(shuō)：“老師，玩具太少了，我們不夠玩�！边�有的說(shuō)：“老師，你再做一點(diǎn)吧。”同時(shí)，搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這時(shí)我提出了一個(gè)讓孩子大吃一驚的想法：“既然玩具不夠玩，那我們就一起來(lái)做玩具吧。”大部分孩子都張大了嘴巴：“啊??”。但也有不少孩子非常興奮，特別是幾個(gè)動(dòng)手能力很強(qiáng)的孩子：鄒揚(yáng)帆、王笑寅、張雅欣、吳培鉻等。
于是，我拿出大家收集的香煙盒，孩子們自由地進(jìn)行組合、造型。并且，我提供了各種工具：剪刀、美工刀、單面膠、雙面膠等。孩子忙了起來(lái)，那場(chǎng)面簡(jiǎn)直太讓人難忘了：有的用單面膠將幾個(gè)香煙盒纏在一起，有的用雙面膠將香煙盒兩個(gè)一組貼起來(lái)。這時(shí)，我一組一組參與孩子的活動(dòng)：有時(shí)我是靜靜的觀看；有時(shí)我會(huì)提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓孩子去動(dòng)腦筋做得更好；有時(shí)我又是一個(gè)很好的聽(tīng)眾，聽(tīng)孩子講述自己的想法。
評(píng)價(jià)：從發(fā)現(xiàn)玩具不夠玩到自己動(dòng)手做玩具，孩子們經(jīng)歷了一個(gè)將自己的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程。同時(shí)也了解到玩具不一定要到商店里去買，可以動(dòng)手自己做。整個(gè)制作過(guò)程，孩子動(dòng)手、動(dòng)腦可謂竭盡全力。他們對(duì)玩具的制作過(guò)程有了較全面的感知，也感受到制作玩具的辛苦，培養(yǎng)了他們愛(ài)惜玩具的情感。
在這個(gè)過(guò)程中，教師所扮演的角色是為孩子提供一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性；當(dāng)孩子操作時(shí)，教師又是一個(gè)很好的交流者，為孩子們出謀劃策，同時(shí)也做一個(gè)傾聽(tīng)者，耐心地傾聽(tīng)孩子的想法，給孩子們鼓勵(lì)。每當(dāng)孩子做出一件作品，并得到老師的肯定和同伴的稱贊時(shí)，他們都得到了一次成功的完美體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候的孩子是最美的。
活動(dòng)三、“俄羅斯方塊”智力比賽
從此以后，“俄羅斯方塊”成了孩子最喜歡的玩具，他們每天早晨入園的第一件事就是玩“俄羅斯方塊”。有一天，我發(fā)現(xiàn)雷雨晨和王子蘇在比賽，就問(wèn)她們：“你們?cè)谧鍪裁�？”她們高興地說(shuō)：“我們?cè)诒荣悺！苯又謸屩嬖V我自己贏了幾次。我覺(jué)得孩子們想得很好，就鼓勵(lì)大家都來(lái)比賽。但新的問(wèn)題產(chǎn)生了，沒(méi)有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，孩子們經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)當(dāng)?shù)谝幻l(fā)生矛盾：有的孩子只在兩、三個(gè)香煙盒的范圍向上搭，一會(huì)兒就搭了很高；而有的孩子會(huì)在桌子上先拼一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形的底座，然后在底座上往上搭；那么兩種不同的搭建方法是沒(méi)有辦法來(lái)衡量誰(shuí)贏誰(shuí)輸。于是我想到：是不是可以給孩子一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的底座，讓孩子可以在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比賽。
我用五個(gè)香煙盒連起來(lái)做成底座，孩子們就在底座上進(jìn)行搭建。孩子們很快喜愛(ài)上了底座，并能在底座上搭得很高很高。這時(shí)比賽的時(shí)機(jī)成熟了，我們班舉行了“俄羅斯方塊”智力比賽。
比賽分幾種不同的形式：一種是給孩子提供相同的底座和材料，搭得最高孩子為優(yōu)勝；一種是設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如：十層為標(biāo)準(zhǔn)），最先搭到十層的孩子為優(yōu)勝；還有一種是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行比賽，每隊(duì)十人，兩人負(fù)責(zé)搭建，八人負(fù)責(zé)運(yùn)輸材料。最先將所以材料送到并完成搭建的組為優(yōu)勝。
孩子們很喜歡比賽的形式，經(jīng)常會(huì)自發(fā)的進(jìn)行比賽。贏的孩子會(huì)興奮地向老師報(bào)告，輸?shù)暮⒆佑謺?huì)很不服氣地要求再比。
評(píng)價(jià)：這次活動(dòng)是在孩子們自發(fā)的比賽
活動(dòng)基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，孩子們覺(jué)得自己的活動(dòng)得到了老師的認(rèn)可，并在全體同伴中的得到推廣，這種成就感是孩子們平時(shí)很少能得到的。孩子們有了成就感，自信心也增強(qiáng)了，在其他的一些活動(dòng)中也展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力。
用比賽的形式一方面可以激發(fā)孩子們對(duì)游戲的積極性，另一方面又可以培養(yǎng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。還有一個(gè)對(duì)孩子很好的地方就是很好地提高了孩子們的團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/535950.html
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