幼兒音樂教育的基本目標(biāo)是能喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽的表現(xiàn)出自己的情感和體驗。從教學(xué)以來，我在實踐中經(jīng)常反思、觀摩、實踐，但在自己的音樂教學(xué)中總感覺缺少了什么，整個活動下來覺得不論是孩子還是自己都覺得這個活動沒有意思。但同樣一個活動、同樣的環(huán)節(jié)在其他老師那卻能收到幼兒積極的反映。問題出在哪？作為教師的我肯定逃脫不了，是自己的積極性不夠、激情沒有，還是準(zhǔn)備工作沒做好……

　　帶著這些思考以及所作的努力，在這學(xué)期又開展了小班的音樂教學(xué)，新教歌曲《藍(lán)鳥》，它是一首四二拍的歌曲，旋律比較活潑。

　　活動目標(biāo)設(shè)在幼兒的參與積極性和合節(jié)拍跟唱兩個方面。在活動前我從材料的準(zhǔn)備、動作的設(shè)置、自身對于歌曲的表現(xiàn)力、以及各環(huán)節(jié)的開展、孩子的反映、我的引導(dǎo)策略都做了周全的準(zhǔn)備。

　　活動開展時，第一的練聲環(huán)節(jié)，孩子的積極性還很高，但是當(dāng)進(jìn)入活動的主體環(huán)節(jié)時，孩子的興趣逐漸的減弱，最后我感覺自己在唱獨角戲，孩子們則是一臉的迷惑，有的還在自娛自樂。見此情景，配班老教師在旁邊說了一句：“你自己都沒有激情，你讓孩子怎么被你帶動，被歌曲感染呢！”當(dāng)時一聽，我不禁懵了，心想從前一天我就開始準(zhǔn)備這個活動，我已經(jīng)把自己的狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，怎么還是沒有激情呢，缺少感染力呢。事后再一次和搭班老師交流，她以客觀的角度說：“在我看來你的表情和肢體語言就是缺乏生氣，你的聲音、語言聽起來就是太過平緩，缺少煽動力。”雖然她的話讓我很難受，但是也讓我了解了自己的缺點與不足，是自身感覺與他人感覺的不統(tǒng)一。此外，我也感受到在這次活動中的練聲環(huán)節(jié)所占的時間過長，浪費了孩子較多的有效注意時間。

　　引用許卓婭老師在《幼兒園集體音樂教學(xué)活動中的心理調(diào)節(jié)》中所述的理論，就是我們可以把音樂教育活動過程中幼兒的不理想反應(yīng)看成是由“不適宜的喚醒狀態(tài)” 引起的的不適宜的心理反應(yīng)的外在表現(xiàn)。在不適宜喚醒的狀態(tài)下，幼兒都不可能集中注意的觀察、體驗、思考或表達(dá)，也就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。也就是說，只有在“適宜喚醒”的條件下，教師所期望的最佳學(xué)習(xí)反應(yīng)狀態(tài)才可能出現(xiàn)。因此主要可以從幼兒、教師、材料等三大方面來著手調(diào)整。根據(jù)自身的音樂教學(xué)的實際情況重點調(diào)整教師自身的狀態(tài)。由于幼兒是人群中情緒易感性最強(qiáng)的群體，所以，教師必須時刻清醒的認(rèn)識到：你的情緒表現(xiàn)應(yīng)該是以教育目標(biāo)為出發(fā)點的，為了幼兒能夠更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就必須有意識、有目的的隨時將自己的情緒、情感調(diào)整、控制在與教育目標(biāo)相匹配的狀態(tài)上。只有當(dāng)教師自身的情緒表達(dá)能夠同時與音樂和幼兒發(fā)生共鳴時，幼兒才能夠同時被教師的情緒和音樂所吸引和打動……

　　學(xué)習(xí)了許卓婭老師的“心理喚醒”理論，并結(jié)合自身的體驗與反思，又再一次開展了小班的音樂教學(xué)活動《跟你碰一碰》，該活動雖然在教學(xué)目標(biāo)上與前一活動不同，重在讓孩子感知、體驗四二拍與四四拍之間的差異以及轉(zhuǎn)換，但是與幼兒的互動，教師情緒、情感的調(diào)整是相通的�；顒忧罢J(rèn)真準(zhǔn)備，清楚活動的每個環(huán)節(jié)的重點�；顒又�，我以超出自我感覺的夸張情緒進(jìn)入活動，引導(dǎo)孩子，并及時調(diào)整活動，吸取孩子的建議，有效地將游戲《一二三四五》與活動目標(biāo)、重點相結(jié)合，以致孩子的參與積極性高漲，與教師互動良好�；顒雍笤谂c老教師的交流中，得到了肯定，不過她反映，我的狀態(tài)還可以再好一點，語言表達(dá)上還欠缺一點。這讓我有了奮斗的動力與目標(biāo)，要繼續(xù)與老教師交流、學(xué)習(xí)，積極反思與探討。

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