大方向有了，但具體內(nèi)容上什么還要細細考慮。一開始我設(shè)計了一個《娃娃穿新衣》的剪紙活動，可是整個活動中老師教得地方很多，顯得很死板，趣味性不強，而且現(xiàn)在的教學(xué)理念一直在提倡活動中以孩子探索為主，老師要在課上少教或不教，所以第一個活動馬上被否定。我們的剪紙是一個操作性很強的活動，如果老師在活動中真的把“教”退隱掉，一味地讓孩子去探索，那也不現(xiàn)實，所以要在活動中巧妙地隱藏一點老師“教”的痕跡。
前一段時間，我們結(jié)合春天主題，開展了剪蝴蝶的活動。孩子們一開始不會剪，我就讓孩子用記號筆畫出半個蝴蝶輪廓，然后沿線剪，這樣就容易地剪出蝴蝶來了。有了第一次剪蝴蝶的嘗試，第二次我讓孩子剪鏤空蝴蝶，這次我要求孩子目測剪，同樣是剪蝴蝶，在技能和要求上都有所提高。第二次剪蝴蝶雖然難度加大，但孩子們興趣反而更濃，這給了我啟示：既然孩子學(xué)會剪單個蝴蝶了，而且對剪蝴蝶那么感興趣，那我們是否可以把技能再提升一些，讓孩子來嘗試剪連在一起的蝴蝶，這將又是一個新的挑戰(zhàn)，于是我設(shè)計了這個《蝴蝶手拉手》的活動。
下面我就結(jié)合活動前的設(shè)想和活動實施后的反思做一下梳理與小結(jié)：
一、孩子剪紙經(jīng)驗的準(zhǔn)備
孩子要剪連在一起的蝴蝶，首先要有剪單個蝴蝶的經(jīng)驗，為了讓幼兒能比較熟練地目測剪蝴蝶，在下午的區(qū)域活動中，我給孩子提供了一些零碎彩紙、報紙讓孩子練習(xí)對折剪蝴蝶，讓孩子在平時的練習(xí)中積累對折剪的經(jīng)驗。孩子的經(jīng)驗準(zhǔn)備很重要，在本次活動中，雖然有的孩子沒能把蝴蝶連在一起，但展開的蝴蝶也是完整的，基本沒出現(xiàn)半個蝴蝶的現(xiàn)象，這說明孩子已經(jīng)掌握了對折剪蝴蝶的正確方法，只是暫時還沒有掌握剪二方連續(xù)這個新本領(lǐng)。在活動中，有一個孩子挑戰(zhàn)了對折三次的，結(jié)果剪出的蝴蝶雖然是連在一起的，但出現(xiàn)了半個蝴蝶在左邊半個在右邊的現(xiàn)象。針對這個現(xiàn)象，我在小結(jié)中也提到為什么會出現(xiàn)這個問題，我把這個孩子剪的蝴蝶重新還原到對折狀態(tài)，引導(dǎo)孩子來觀察出現(xiàn)這種問題所在。通過觀察有的孩子能發(fā)現(xiàn)原來問題出在從多邊開始剪了，只要從單邊開始剪就不會有這種問題，看來這和孩子原有經(jīng)驗是大有聯(lián)系的。
二、幼兒操作紙的提供
在材料準(zhǔn)備上，我給孩子提供了蠟光紙，因為這種紙比較薄，孩子對折幾次都能剪得動。考慮到孩子能力有差異，對于新技能的掌握肯定會有先后，所以我在準(zhǔn)備蠟光紙時給孩子準(zhǔn)備了紅色和藍色兩種。紅色紙比藍色紙短，適合對折兩次，藍色紙比較長適合對折三次�；顒又�，大部分孩子在第一次的嘗試中沒成功，所以第二次嘗試中，我讓這些沒成功的孩子繼續(xù)用紅色紙來嘗試剪對折兩次的，讓成功的孩子去挑戰(zhàn)更難的，用藍色紙對折三次剪連在一起的蝴蝶。有了顏色區(qū)別，孩子能更明確老師對他們不同的要求。
三、操作記錄圖的運用
本次活動中，我設(shè)計了一張操作記錄圖。記錄圖分猜測和驗證結(jié)果兩部分。二方連續(xù)剪我們中班的孩子從未接觸過，他們對于對折次數(shù)和剪出的個數(shù)之間的關(guān)系毫無經(jīng)驗，所以我想先讓孩子在操作前進行猜測，然后通過自己的操作來驗證自己的猜測是否正確，這樣可以增加活動的趣味性，也可以讓孩子從操作圖中明白一個道理：做什么事光靠猜測是沒有用的，要通過自己的操作來證明。有了操作記錄圖，可以讓孩子清楚地看到對折兩次、三次后操作結(jié)果和自己猜測是否一致，讓孩子知道了對折的次數(shù)越多，剪出的個數(shù)也會越多這個規(guī)律。很可惜，這句總結(jié)性的話在活動中我忘講了，沒有把孩子的操作結(jié)果進行總結(jié)性的經(jīng)驗提升，這是一個細節(jié)的疏忽。
剪紙活動課程評價的研究
剪紙可以讓孩子們變得更聰明
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/264876.html
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