我在班級的區(qū)域活動中開設(shè)了一個水果店，提供了幼兒平時常見的水果圖片以及一些不常見的玩具水果，還有銀行的練功鈔和秤，預設(shè)目標是引導幼兒說說這些水果的名稱，進行買賣活動。陸一帆、馮方駿、王莉娜、趙禹奧、馬一凡進入?yún)^(qū)域，王莉娜從筐中選了一張水果圖片，看了一下就換一張的圖片，看一下又再換另一張圖片，在看的過程中，偶爾會自言自語地說“蘋果”、“梨”、“香蕉”等一些水果的名稱；而馬一凡卻拿了一大疊圖片，生怕別人拿他的，但他不看，也不講，只是拿著圖片玩弄著；趙禹奧開始也在筐中取出圖片看，可是看沒幾張，就站起來，把圖片隨便丟在地毯上，在區(qū)域里找出秤玩了起來。這時，我進入?yún)^(qū)域，看著玩具水果，對他們說“這么多好吃的水果呀，我們來開水果店吧。”區(qū)域里的小朋友一聽要開水果店，一下子圍了過來。我請他們一起將水果圖片以及玩具水果放整齊，并對他們說：“我當老板，你們來買水果，要說我要買什么，我才會賣給你。”我先請能力強的王莉娜先來買，王莉娜指著一個大蘋果說：“我要買蘋果。”我將玩具蘋果拿出來假裝放在秤上稱了一下，告訴她多少錢，她假裝給我錢，我就給她蘋果，其他小朋友看了，也急著要買，我請他們分成兩組，一組利用水果圖片玩，一組用剛才的玩具水果玩，他們一邊玩，我一邊提醒他們說出：“我要買**”對能力強的王莉娜還要求她問多少錢一斤。就這樣，語言區(qū)的小朋友與老師一起開心地玩起了“水果店”游戲。

分析與反思：

可以看出小班幼兒獨自進行區(qū)域活動，活動的目的性不強，進入?yún)^(qū)域常常不清楚要玩什么，怎么玩，他們需要老師的指導幫助。還有他們喜歡在一定的情景中活動，常常不由自主地沉浸在游戲的情境中，會把自己在區(qū)域活動中的活動看做在現(xiàn)實情景中的活動，把自己當成了某一情景中的人物，并由此展開自己的活動。教師應(yīng)該理解和接納幼兒的這個特點，并善于運用這一特點進行引導。在活動中，教師以同伴身份參與幼兒活動，與幼兒平行游戲，發(fā)揮教師的平行示范性作用。并以游戲化、情景化的區(qū)域環(huán)境，生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導。例如：在以上案例中，教師將語言區(qū)創(chuàng)設(shè)成水果店的游戲情景，為幼兒的游戲提供條件，然后順應(yīng)幼兒的游戲需要，以買賣水果的游戲口吻引導幼兒說出“我要買**”“多少錢一斤”讓幼兒在游戲化的情景中學習認識各種水果的名稱，并練習用短句表達，獲得語言能力方面的提高。

各種圖形的餅干
有趣的玩色游戲3例

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