區(qū)域活動(dòng)時(shí)，子涵又玩起了自己喜歡的積木。“看！我的樓房好高呀！”循聲望去，子涵確實(shí)搭的積木非常高。他似乎對(duì)自己的作品非常滿(mǎn)意，歪著小腦袋不停的瞅瞅這邊又瞅瞅那邊。這時(shí)，在一邊玩的小偉、旭旭、澤宇、碩碩聽(tīng)到喊聲也湊了過(guò)來(lái)，跟著搭起了樓房。我問(wèn)他們：“你給誰(shuí)蓋房子呀？”“給我蓋房子。”“給小貓蓋房子。”……“好！我們讓小動(dòng)物住進(jìn)來(lái)吧！”說(shuō)完，我拿來(lái)了一些小動(dòng)物玩具，孩子們的興趣更高了。他們有的把小動(dòng)物放到“樓頂”，有的搭建在了樓房里……這時(shí)，旭旭說(shuō)：“大象太重了，會(huì)把樓房壓倒的。”“那我們給大象建一座平房吧！”說(shuō)著，我用積木塊一塊一塊首尾相接圍成了一個(gè)大大的方方的家。我說(shuō)：“平房建好了，我們快讓大象住進(jìn)來(lái)吧！”孩子們把大象放了進(jìn)去，都高興的拍起手來(lái)。

我借此機(jī)會(huì)，開(kāi)始教孩子們用圍合的方法給小動(dòng)物建房子。我學(xué)著小貓的聲音說(shuō)：“平房可方便了，我小貓也喜歡住平房。” “我小鹿也喜歡住平房。”我們都來(lái)幫助他們建設(shè)新家吧！我提議。孩子們開(kāi)始拆開(kāi)自己的高樓搭建起平房。這時(shí)，又有許多幼兒也參與了進(jìn)來(lái)。顯然，這里的玩具不夠用了。我又提議大家：“看你會(huì)不會(huì)用磁帶盒、大插塑給小動(dòng)物搭房子？”說(shuō)著，我端來(lái)磁帶盒、大插塑。在我的引導(dǎo)下，孩子們高高興興的用各種材料建起了平房，有方的、有長(zhǎng)的、有圓的。他們還和小動(dòng)物對(duì)話(huà)：“這里好嗎？你喜歡吧！”

分析：

在此活動(dòng)中，教師注意對(duì)幼兒的觀察。當(dāng)幼兒的活動(dòng)遇到困難時(shí)，如幼兒說(shuō)大象住高樓會(huì)壓倒房子時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒搭建平房，使活動(dòng)能夠繼續(xù)進(jìn)行下去。又當(dāng)多名幼兒參與活動(dòng)，材料不夠時(shí)，教師及時(shí)提供材料，使活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。整個(gè)活動(dòng)中，教師除了對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。還及時(shí)了解了幼兒的需要，為幼兒的活動(dòng)提供材料和技術(shù)上的指導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)能夠更持久的進(jìn)行下去。

可以這樣說(shuō)，在幼兒的活動(dòng)中，教師首先要具有一定觀察能力。能夠及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)的信息，并有針對(duì)性的對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察，實(shí)施必要的指導(dǎo)和材料的提供。其次，教師要具有解讀幼兒內(nèi)心世界的能力，能從幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言中了解幼兒的想法、了解幼兒的需要，必要時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。再次，教師必須能夠蹲下來(lái)，走近孩子，只有這樣，你才能夠真正的了解孩子，才能為孩子提供及時(shí)的服務(wù)。

小班綜合教案：夏天的衣服
案例分析

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/250032.html

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