活動(dòng)中孩子對(duì)于“白天好還是黑夜好”這個(gè)話題辯論有著很大的興趣，都有自己的想法�；顒�(dòng)中情緒也比較高昂。可是活動(dòng)后細(xì)細(xì)想來(lái)，活動(dòng)開(kāi)展的很鬧忙，參與的積極性很高，靜下心來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少了沉下心來(lái)平和對(duì)待的心。因?yàn)�，有沉下心�?lái)的心不論是孩子，還是我自己將收獲更多，活動(dòng)中將更深入地開(kāi)展，打開(kāi)更寬闊的思路。這里，感謝吳老師的指導(dǎo)，讓我對(duì)活動(dòng)中針對(duì)班級(jí)情況如何引導(dǎo)有了新的思考，現(xiàn)在將這些思考梳理如下：

第一點(diǎn)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容是開(kāi)放性的，孩子們也感興趣，都想說(shuō)，而直接以辯論的形式來(lái)表述，這樣則限定了人數(shù)，個(gè)別幼兒迫不及待地表述，就形成你一言我一語(yǔ)，促使情緒也高漲起來(lái)，這樣老師就不容易收放。因此，針對(duì)孩子們都想表達(dá)的情況，老師索性就機(jī)動(dòng)化，給予孩子自由表述，先讓他們說(shuō)一說(shuō)，再進(jìn)行辯論，這樣也給予孩子一個(gè)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的緩沖時(shí)間。

第二點(diǎn)，辯論規(guī)則不明確。班級(jí)中活躍的孩子比較多，耐心傾聽(tīng)的意識(shí)薄弱，容易控制不住地插嘴表達(dá)自己的想法，這樣則導(dǎo)致辯論中出現(xiàn)不必要的問(wèn)題。而在辯論前，與孩子先討論規(guī)則，在規(guī)則都清楚的情況下再展開(kāi)，這樣則平復(fù)孩子的情緒，也促進(jìn)辯論活動(dòng)的開(kāi)展。如：辯論時(shí)間、人數(shù)（每個(gè)人一次辯論機(jī)會(huì)）的規(guī)定；耐心傾聽(tīng)，有反駁意見(jiàn)再提出，這就要求耐心傾聽(tīng)，并相互糾錯(cuò)；插嘴吧、隨意講話的則取消資格……有了這些清楚的規(guī)則，則讓孩子們咋辯論的游戲中切實(shí)可行地感知什么是辯論，體驗(yàn)辯論的樂(lè)趣，同時(shí)也促使每個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，也讓情緒興奮的孩子靜下心來(lái)傾聽(tīng)。

第三點(diǎn)，運(yùn)用圖標(biāo)、操作符號(hào)進(jìn)一步促進(jìn)規(guī)則的建立，促使孩子耐心傾聽(tīng)。雖然運(yùn)用了兩個(gè)手偶分別擺放來(lái)代表對(duì)坐著的兩對(duì)，但是辯論的是白天，黑夜運(yùn)用太陽(yáng)和月亮圖標(biāo)在黑板上貼好，并兩邊運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)或記分牌的方法來(lái)記錄辯論的過(guò)程，這樣競(jìng)賽的意識(shí)更強(qiáng)，而且是辯論更量化、明朗化，孩子們的興趣也更加濃厚，對(duì)辯論的理解也更清楚。另外，結(jié)合班級(jí)的個(gè)別幼兒傾聽(tīng)的特點(diǎn)，采用自制的月亮和太陽(yáng)的“話筒”，拿到話筒的幼兒才有權(quán)辯論，這樣則進(jìn)一步強(qiáng)化了辯論的規(guī)則，也能促使幼兒耐心傾聽(tīng)，遵守規(guī)則。

第四點(diǎn)，前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。雖然孩子們對(duì)于白天和黑夜是比較熟悉的，但是在辯論中說(shuō)的都是生活中常見(jiàn)的，對(duì)于黑夜里的動(dòng)物、植物則說(shuō)到的甚少，這樣思路就比較局限。當(dāng)然這與幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)不豐富是相關(guān)的。這里若在主題剛開(kāi)始的時(shí)候，和幼兒一起說(shuō)說(shuō)夜晚里有關(guān)動(dòng)物、植物，并將此在主題墻上進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅豐富主題墻飾，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)切實(shí)有效地發(fā)揮主題墻的作用，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣，在活動(dòng)中幼兒辯論的時(shí)思路就比較寬闊，不會(huì)是這樣單一了。

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