疑惑一：領(lǐng)域偏又偏語(yǔ)言？
拿到教案的時(shí)候，我仔細(xì)看了一遍，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實(shí)也可以定義為科學(xué)課，它主要講的水的三態(tài)循環(huán)。由液態(tài)水（太陽(yáng)受熱）到氣態(tài)水蒸氣到固態(tài)云（風(fēng)受冷）再回到液態(tài)水，完成一個(gè)循環(huán)過(guò)程。教案上定義為語(yǔ)言課，那整節(jié)課的環(huán)節(jié)操作就有別于科學(xué)課，主要應(yīng)該還是以故事為主。
疑惑二：課件是否運(yùn)用？
我在網(wǎng)上搜查了關(guān)于《小水滴旅行》的課件，但是找出來(lái)的課件內(nèi)容，雖然是水的三態(tài)循環(huán)，卻和《小水滴旅行》的故事內(nèi)容，合不上。不用課件，單用故事又不能夠良好地詮釋水的三態(tài)循環(huán)原理，擔(dān)心們會(huì)因?yàn)楣适聝?nèi)容不夠精彩而減淡學(xué)習(xí)的。
在執(zhí)教之前，包老師叫齊了我們四，幫助我們一起理清上課思路。因?yàn)槭钦Z(yǔ)言課，而故事又是帶科學(xué)性的童話故事，很容易出現(xiàn)科學(xué)性的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，我們把執(zhí)教過(guò)程理為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.第一個(gè)環(huán)節(jié)定為引題導(dǎo)入，借由自己的旅行和小水滴想要旅行開(kāi)始，自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。
2.第二環(huán)節(jié)分段講述故事，理解水的三態(tài)變化。沿著故事情節(jié)，依次出示教具，用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)以及水的變化過(guò)程，這一環(huán)節(jié)執(zhí)教較為順利，幼兒的思路始終跟隨著教師走。
3.第三環(huán)節(jié)教師梳理環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒講述故事內(nèi)容且可用身體動(dòng)作來(lái)變現(xiàn)，教師根據(jù)相應(yīng)的水變化，畫(huà)出循環(huán)圖示。
4.第四環(huán)節(jié)最后結(jié)合實(shí)際拓展，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生大自然的興趣。
幾個(gè)環(huán)節(jié)上下來(lái)，孩子們的思緒一直較為集中，活動(dòng)結(jié)束后，收到了較為理想的活動(dòng)效果。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)也進(jìn)行地如火如荼，順利結(jié)束。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/1083134.html
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