2、揭示歷史時間的連續(xù)性特征。所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止、持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國封建社會從公元前475年開始到184O年鴉片戰(zhàn)爭前結(jié)束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢？美國從 1783 年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經(jīng)濟強國的呢？3、分析歷史發(fā)展的階段性時間特征。歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降、或迂回的趨勢。在歷史教學(xué)中以時間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。如我國新民主主義革命可劃分為1919—1927 年第一次國內(nèi)革命時期、1927 年—1937年土地革命、1937—1945 年抗日戰(zhàn)爭、1945—1949 年第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭四個階段，在對四個不同階段進行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進一步引導(dǎo)學(xué)生認識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律�？梢�，只有分析歷史時間的階段性，才能對歷史進行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)同期性時間觀念。同一歷史活動的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時期，這便是歷史的同期性特證。如第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運動期間；1919年的歷史事件有“五四”運動、朝鮮“三·一”運動，巴黎和會召開、共產(chǎn)國際成立等。歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性內(nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽、學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時間經(jīng)驗上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時空觀念的形成，應(yīng)引以重視。5、時間運算具體來說：(1)計算時間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624—1662年，長達38年之久；新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：(1919—1840)—(1949—1919)=50年。(2)比較、體會距今時間遠近。如今年是中國共產(chǎn)黨建黨多少年；公元前 594年和公元前359年哪個年代距今較近等。(3)進行時間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類：一是不同紀年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國元年是1912年、甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年、貞觀元年是公歷627年；一類是具體歷史時間與世紀、年代、前期、中期、后期等模糊時間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀前期，1868年是十九世紀中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀初，②公元前六世紀初，③公元前五世紀末，④公元前六世紀末。
6、記憶時間。記憶時間也遵循著機械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實際教學(xué)中要嚴格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個時間數(shù)字的特點促進記憶。如揭示時間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點的有數(shù)位待點(單位數(shù)時間如公元8年、雙位數(shù)時間如公元25年、三位數(shù)時間如220年、四位數(shù)時間如1940年)、雙數(shù)重疊特點(如1616年、1919年)、對稱數(shù)字特點(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(如1234年)等不一而足；一是揭示不同時間之間相互關(guān)系特點促進記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。
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