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學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 來源: 逍遙右腦記憶
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(一)背景

  近年來,人們對如何培養(yǎng)成就動機進行了大量的研究。由于成就動機是在一定的社會、文化、教育條件下形成的,因而能夠通過一定的方法來培養(yǎng)和提高。科爾布(K01b,D.A.,1965)(郭占基,1993)為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí),采取“暑期輔導(dǎo)班”的形式,對高中學(xué)習(xí)差生進行了六個星期的成就動機訓(xùn)練,并在訓(xùn)練半年后、八個月后和一年后分別進行了測量,結(jié)果證明成就動機的訓(xùn)練是有作用的,促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。在此之后,美國和加拿大出現(xiàn)了許多以中小學(xué)學(xué)生為對象進行的成就動機訓(xùn)練,總結(jié)出一系列寶貴的經(jīng)驗。這些訓(xùn)練經(jīng)驗普遍表明:進行成就動機訓(xùn)練時可分成幾個階段,第一階段為意識化,通過與學(xué)生談話、討論使學(xué)生注意到與成就動機有關(guān)的行為。第二階段為體驗化,讓學(xué)生進行游戲或其他活動,從中體驗成功與失敗、選擇目標與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系,特別是體驗為了取得成功必須掌握的行為策略。如根據(jù)自己的水平選擇目標,不斷了解不同目標的難度,達到目標的途徑及自己的行為結(jié)果等等。第三階段為概念化,讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機有關(guān)的概念,如“成功”、“失敗”、“目標”,其中最重要的是“成就動機”的概念。第四階段為練習(xí),實際上是前兩個階段的重復(fù)。多次重復(fù)能使學(xué)生不斷加深體驗和理解,將感性知識與理性知識緊密地結(jié)合起來。第五階段為遷移,使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合,不過這時往往需要一些特殊的學(xué)習(xí)場合,這一場合要具備自選目標,自己評價,并能體驗成敗的條件。第六階段為內(nèi)化,這時取得成就要求成為學(xué)生自身的需要,學(xué)生可以自如地運用所學(xué)到的行為策略。實踐證明,針對成就動機進行的訓(xùn)練是有一定作用的,它的直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對取得成就更為關(guān)心,并能根據(jù)自己的實際情況去選擇所追求的目標。它的間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。這些效果在原來成就動機較低而學(xué)習(xí)又差的學(xué)生身上更為明顯。由于動機訓(xùn)練的復(fù)雜性、我國的教育工作者雖然在實際教學(xué)中積累了大量的經(jīng)驗,但在理論方面的研究仍顯薄弱。

 。ǘ┰O(shè)置具體目標及達到的方法

  不能只給學(xué)生一些如努力學(xué)習(xí)等抽象的建議,而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的,確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么(具體目標),教學(xué)生學(xué)會如何達到該目標,并針對學(xué)生的目標提出具體的建議,比如,在學(xué)生做作文時,教師可教給他們一些景物的描寫,人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷,應(yīng)該讓他們從小的;容易的、力所能及的目標著手,同時讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功,教師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進步給予鼓勵,增強學(xué)生的信心。

  (三)設(shè)置榜樣

  以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標、克服種種困難進行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣,使學(xué)生掌握成就動機高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學(xué)習(xí)敢于冒險,不伯失敗等等品質(zhì),提高和增強自己的學(xué)習(xí)動機。由于不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同,榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求,即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀,可望而不可及;又不是輕而易舉,起不到榜樣的作用。

  (四)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

  在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認識興趣。當(dāng)廣泛的認識興趣成為學(xué)生的人格特征時,他們將不需要或很少需要外來的獎勵,而能自覺進行學(xué)習(xí),甚至離開學(xué)校以后仍然能堅持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗,從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機,就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上,以下幾點是很重要的:

  1.以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義,引起他們進一步探討的認知需要。例如,講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途,使學(xué)生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個簡單命令之后,立即可以作出美麗的圖案。

  2.使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動。在參與活動時,學(xué)生扮演了不可缺少的角色,體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學(xué)習(xí)意義的認識,從而增強了學(xué)習(xí)動機。

  3.各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧校S多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

  (五)利用原有動機的遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

  有經(jīng)驗的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時,將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如,前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上,利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況,組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中,要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等),大大地促進了學(xué)習(xí)需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)動機的重要經(jīng)驗。有時后進生似乎什么長處都沒有,教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點,利用對該點的發(fā)揚光大,遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然,這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準確的,對該類學(xué)生提供的獎勵是他們真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道他們要對活動結(jié)果負責(zé),他們的表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。

 。┳⒁鈱W(xué)生的歸因傾向

  根據(jù)歸因理論,將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力),將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度,運氣)的學(xué)生認為,他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng),不會對學(xué)生的堅持性產(chǎn)生消極的影響,正相反,失敗會帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標,嘗試新的策略,發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素,將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生往往認為他們沒有成功的能力,他們無力避免失敗,也不去追求成功,對學(xué)生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響,同時會產(chǎn)生失落感;無力感,這就是學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天形成的,因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的,小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時都有著很高的自我概念,因為沒有人在入學(xué)前會對他們說,你不會成功。一開始,當(dāng)他們遇到挫折時,他們往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地,在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后,他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身,便會產(chǎn)生一種無能,無助的感覺,在這種感覺支配下,學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí),再也不去嘗試了,造成了失敗——缺乏能力——失落感——表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施:

  1.幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點,并為他們制定切實可行的目標。

  2.制定出具體的行動以幫助他們達到目標,使他們成為自己控制自己,而不是受別人控制的人,而且要改變他們的歸因傾向,讓他們將失敗歸因于缺乏努力,而不是缺乏能力,使他們明白,只要付出努力便會成功的道理。

  3.教學(xué)生學(xué)會何時完成他們的計劃,并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。





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