影響學生學習成績好壞的因素很多,例如學習目的、學習態(tài)度、學習方法、先天遺傳素質、后天身體狀況、教師與家長教育水平高你以及教育方法是否得當,校園小環(huán)境和社會大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條一是想學(目的態(tài)度),二是會學(學習方法)。

可以說,所有學生在剛進學校的時候,都是想學的。但是,一個班級幾十個學生,同是那幾個老師所教,使用統(tǒng)一課本,入學時基礎差不多,過了一段時間,成績就會出現差距。隨著時間的推移,這種差距會越來越大。初二年級出現明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢?通過調查研究發(fā)現,雖然開始個個想學好,但是有的會學,有的不會學。會學習的學生因學習得法而成績好,成績好又可以激發(fā)興趣,增強信心,更加想學。越想學,知識越增加,智力越發(fā)展,能力越提高,成績越拔尖,形成了良性循環(huán)。不會學習的學生開始學習不得法而成績暫時不好,如能及時總結教訓,改進學法,變不去學習為會學習,經過一番努力是可以趕上去的。如果任其發(fā)展,不思改進,不作努力,成績會越來越差。當差距拉到一定程度后,就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣,不想學習。越不想學習成績越差,繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑,認為自己不是學習的料子,對學習完全失去了信心,厭惡、害怕甚至拒絕學習。這種惡性循環(huán)一旦形成,必將成為學習上的失敗者。分析這兩種學生的發(fā)展過程,前者走的是想學——會學——更想學的路線,后者走的是想學——不會學——不想學的路線。兩條路線起點相同,分歧點就在學習方法上。

由此可見,會不會學習,也就是學習方法是否科學,對廣大青少年學生來說,確是至關重要的。

什么叫學習方法?就是學習時采用的手段、方式或途徑。只要在學習,就必然采用某種方法;這種方法是科學的還是不科學的?是主動學習掌握的還是無意之中形成的?對促進學習成績上升、學習能力提高,作用是大還是小?只是沒有想過,或雖想過但沒有認真注意和研究罷了。通過調查和觀察,就會發(fā)現,中學生的學習過程和方式,是多種多樣的。

上課前,有的學生對老師這堂課要講的內容一無所知,坐等老師上課時講解,老師講什么就聽什么,老師叫干什么就干什么,顯得呆板被動,缺少學習的積極性和主動性。有的學生課前認真預習,缺少學習的積極性和主動性。有的學生課前認真預習,聽課時有的放矢,對預習發(fā)現的難點、重點和關鍵的地方細聽詳記,思考理解,當堂掌握,在學習中較好地發(fā)揮主體作用。同是預習,方法也不一樣。有的看起書來,像看小說似的,不大容易發(fā)現問題,更難掌握教材的內在聯(lián)系,即使發(fā)現什么問題,也不停下來問個為什么,不去追根求源搞清楚;有的看書時動手又動腦,把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出,對新課中的問題能理解的就當時弄通,弄不通的就記下來,等上課時集中注意力聽老師分析講解。

課堂上,有的學生全神貫注,專心聽講;有的分心走神,瞌睡打盹。同是聽課,有的像架錄音機,全聽全錄;有的像個速記員,邊聽邊記,記了一大本,問題一大堆;有的以聽為主,邊聽邊思考,有了問題記下來;有的干脆不記,只顧聽講;也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考,有的思考當堂內容,有的思考與本課相關的知識體系,有的思考教師的思路,有的拿自己的思路與教師的思路比較。

下課后,有的學生搶做作業(yè),作業(yè)一完,萬事大吉;有的先回憶復習課上講的內容,然后看書整理筆記,把教材充分理解掌握了,才開始做作業(yè)。有的課上未聽懂,下課也不問,隨它去了,玩得天暈的黑。

同樣,在看參考書、做習題、階段總結、考前復習以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上,也都存在著種種不同的做法。

以上是從每個具體學習環(huán)節(jié)上看的。如果從學習整體過程上看,也是形式多樣,方法各異。有的先預習后上課,有的不預習就上課;有的只重視上課,課后抄抄作業(yè)就算;有的課上未聽好,課后一頭鉆到作業(yè)堆里面;有的上課記筆記,下課對筆記,考試背筆記;也有的課前認真預習,課上專心聽講;課后及時整理,獨立完成作業(yè),按期做好階段復習總結;還有的訂有周密學習計劃,合理地安排時間,科學地進行預習、聽課、作業(yè)、復習、總結,考試時胸有成竹,每考必勝……

以上方法是怎么來的呢?通過調查可知,來源于五個方面1.向別人學的;2.自己摸索“悟”出來的;3.同學之間研究切磋得來的;4.老師斷斷續(xù)續(xù)指點的;5.從某些書中受到啟發(fā)的。不管從哪個方面得來的,難免是“點滴體會”或“一孔之見”,往往屬于經驗型,帶有片面性,缺乏系統(tǒng)性、科學性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學生掌握和運用的學習方法。

科學的學習方法在哪兒呢?近幾年,筆者共問卷調查了一萬多名(8000名生,2000名生,540名中師生)成績較好的學生,并分別邀請其中成績拔尖、學習有法的同學開了幾十次座談會,讓他們介紹學法,總結經驗,探求規(guī)律。大家傾向一致的意見是每天六節(jié)課中的新授課,都要按照預習——上課——整理——作業(yè)這四個步驟組成的環(huán)節(jié)滾動一次。一個章節(jié)結束,都要進行系統(tǒng)復習總結這一步驟,使每課時的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣,形成整體,不僅如此,他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格的要求,對可能出現的不同情況,也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來,把前四個步驟稱為環(huán)節(jié),構成完成每一課時的學習任務的學習環(huán),加上最后一個步驟,合稱“四環(huán)一步”。按照這一過程去學習,并在學習過程中按每一環(huán)節(jié)和步驟上的科學方法去做,就稱為“四環(huán)一步”學習法。

以上是從每一課時來討論的。

如果從一個階段或一個章節(jié)來看,教師在教幾個課時之后,一般要按章節(jié)、按單元把有關內容聯(lián)系起來復習總結一次,學生也往往要根據所學內容的知識結構進行復習總結,使自己的知識前后銜接,融匯貫通,達到系統(tǒng)掌握之目的。

綜上所述,學生學習過程應由每一課時的四大環(huán)節(jié)加上階段系統(tǒng)復習總結這一必要步驟組成,“四環(huán)節(jié)”以上課為中心,每天必做“一步”驟按章節(jié),分單元進行。四環(huán)節(jié)一步驟節(jié)節(jié)相聯(lián),步步相通,構成了學習過程的有機整體。預習是起始環(huán)節(jié)。為上課掃清障礙,開辟道路,作好知識上的準備;上課是中心環(huán)節(jié),既是預習的目的,又是對預習的檢驗,同時對下面幾個環(huán)節(jié)起到關鍵作用;課后整理消化是中斷環(huán)節(jié),是上課的延續(xù)和加強,又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件,獨立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié),既鞏固前面的成果,又為階段復習提供了典型材料;系統(tǒng)復習總結是貫通步驟,是對本階段諸課時學習的回顧與總結、提高與升華,又為轉入下一階段學習奠定了基礎。“四環(huán)一步”缺一不可,否則,就使學習過程中斷,破壞學習的連貫性和方法的整體性。運用這一方法進行學習,符合中學生掌握知識的心理過程,又與教師的過程相互配合,相輔相成,渾為一體,符合教學活動的客觀規(guī)律。

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