以下是由應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)介紹的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理,層層落實“雙基”:
語就是語,有其自身的教學(xué)規(guī)律,小學(xué)語教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生掌握扎實的語基礎(chǔ)知識,習(xí)得基本的語技能,懂得語言運用規(guī)律。
《人物描寫一組》中節(jié)選的三個人物,應(yīng)該說學(xué)生早有耳聞,但是對于本學(xué)生并不熟悉,白話的很多句子對于學(xué)生來說非常生僻,別嘴,不好讀,很多字不認識,如果不先掃清字詞障礙,將無法進行人物的品讀及寫法的體會。對于這樣的課落實雙基甚為重要。在玉燕老師的課上我們可以看到每一處生疏字詞及易讀錯、易混淆的字音老師都做到心中有數(shù),沒有放過,通過多種訓(xùn)練方式加以強化。如:讓學(xué)生想象著老虎的勇猛去讀“虎勢兒”、用眼睛上下看著去讀“打量”、打起精神去讀“精神抖擻”等通過體會詞義去讀準音。這樣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣,調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性。
在學(xué)習(xí)課片段時,老師讓學(xué)生運用默讀,對課中不理解的地方提出疑問;讓學(xué)生談感受時,與人交流能尊重、理解對方,并能不拘形式地注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。
二、通過反復(fù)誦讀,理解本:
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也。”字詞的掌握靠讀, 語感的領(lǐng)會靠讀,課的理解靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。 好的朗讀勝過繁瑣的講解。在整堂課的教學(xué)活動中,老師先讓學(xué)生參考閱讀卡自己去讀章,帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;而且選好讀的重點,自己去接觸范,如聊一聊印象最深的片斷中的人物(學(xué)生則各抒己見,表達自己的真實感受);接著,在學(xué)生初步了解章的基礎(chǔ)上,教師又有重點地引入第一片斷的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片斷時,教師指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的閱讀體會章描寫的精當(dāng)之處 ,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句體會出了人物的性格特點。
老師讓學(xué)生一篇課不平均使用力量,選擇有助于進行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘章主題,且有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。完成了把本讀通、讀懂的教學(xué)目標(biāo)。
三、尊重學(xué)生的差異,注重生成
孔子曰:“學(xué)起于思,思源于疑”。在課堂上,老師正是從學(xué)生的疑難處、困惑處入手隨機點撥、適當(dāng)牽引,整堂課有預(yù)設(shè)但更多的是生成。教育家布盧姆曾經(jīng)說過:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在課堂上老師關(guān)注學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的需求,使所有的孩子都能大膽地將學(xué)習(xí)時的困惑講出來,做到教真正為學(xué)服務(wù)。老師在教學(xué)中,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,促進了學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生良好的價值取向,使語課堂教學(xué)充滿著濃郁的人色彩,課堂教學(xué)煥發(fā)著生命的活力。
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