這一步復習要求主要是細致準確，面面俱到，重點、難點標記清晰，尤其是以前疏漏的知識點要采取補救措施。特征主要是建立記號系統(tǒng)，在原文上作記號，可以是劃線、標記、歸納、編號、批注等方法，為下一步復習作基礎(chǔ)的準備。第二步：粗讀課本由于第一步精讀課本細致、全面、而且建立了記號系統(tǒng)，因此第二輪閱讀可以只閱讀記號系統(tǒng)所對應的內(nèi)容，大大地加快了閱讀速度，同時也是知識的回憶加深理解。這一步復習的主要目的是理清各部分內(nèi)容知識點在教材編排體系中的前后序列，大致記憶頁碼位置及知識點在某頁的方位角落，做到一提起某個具體的知識點，就能想起課本對這個知識點有多少篇幅，寫了什么并能很快地把它找出來，為第三步復習準備，同時，使各部分內(nèi)容在學習者的大腦中形成大致的整體輪廓，在這個過程中，學習者也能領(lǐng)悟到很多知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進思維發(fā)展。第三步：讀編習題不提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是并不否認習題在學習過程中的作用。
練習題確實具有它們的價值，因為出題、編題的過程和題的最初來源就決定了它們的意義，習題所對應的知識內(nèi)容往往是重點、基礎(chǔ)要求或者是學習者在學習中經(jīng)常疏忽的問題。大量地讀題可以使學習者更進一步明確各部內(nèi)容的要求、地位，同時也很具體有效地檢驗了學習者對各部分內(nèi)容的掌握程度和運用知識的能力。編題是對課本知識的掌握的較高要求，也是學習者大量讀題后績效的既綜合又具體的體現(xiàn)。如果一個學習者能對課本整體內(nèi)容考核編出一套合格的綜合性習題的話，那么表明這部分內(nèi)容把握得十分完善了。即使不是這樣，通過編題也可以使知識體系趨于完善，更加明確。具體的作法是：大量讀題，適當做題，并且在課本中核對每一道題有關(guān)的知識內(nèi)容。通過讀題做題，歸納總結(jié)習題類型和解題方法，對題作不同角度的改編。分析習題的關(guān)鍵和實質(zhì)，找出編題者的目的要求。這一階段的學習需要很強的分析綜合能力，但能使學習者站到一個更高的角度看問題，把握實質(zhì)。更有針對性地對教材知識復習，對知識體系全面補缺，進一步完善其系統(tǒng)性，同時學習者的思維也受到了積極有效的鍛煉。第四步：再精讀課本建立在第三步的復習基礎(chǔ)上，學習者站到了教師的角度或一個更高的角度來分析課本的系統(tǒng)性要求及重點、難點和關(guān)鍵，實質(zhì)上就是根據(jù)教學大綱的要求來分析自身的學習內(nèi)容。
如果學習者再作一次針對性的精讀，可以更全面把握知識體系的精華。這次精讀比起第一次精讀更具有針對性，更突出重點、難點、關(guān)鍵性知識，更注重學習者自身掌握較差的那部分知識內(nèi)容或技能，因此閱讀面相對小，速度也可相對加快。這次精讀對知識掌握要求較高，不僅要掌握知識點和知識體系本身。而且要考慮針對某一具體內(nèi)容能編出什么樣的題，提出什么樣的問題，要站在出題者的角度來分析知識內(nèi)容，更有利于把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于找出容易被人疏忽的知識要求。第五步：再粗讀課本經(jīng)過上述四個步驟的復習，課本各章節(jié)、單元知識點構(gòu)成的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)在學習者的大腦里有了雛形，第五步的任務就是使這個雛形在大腦里進一步完善和更加清晰。為了達到這個目的，有必要再作一次課本粗讀。這一次粗讀不象前一次粗讀那樣基本上停留在表面或只要求小單元知識體系，要深入整體課本知識的結(jié)構(gòu)，要進一步理清課本整體的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，但是不象第一次粗讀那樣具體。
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