《司馬光》設計
【教材分析】
智慧,是人類的一種特殊品質?茖W家發(fā)揮自己的聰明才智,在科學的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;軍事家運用自己的智慧,在戰(zhàn)爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話;企業(yè)家在市場經濟的運作中,創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好,智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本具有很強的教育意義。朗讀課,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
【學情分析】
識字:這些小朋友經過第一個學期的學習,絕大部分能認漢字400字左右,對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等會意字的學習,已經初步感知到漢字構字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中,收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅,有了主動識字的愿望,在生活中去識字,并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字,增加識字量。這樣,通過上學期的學習,以及寒假時學生自主識字,有部分學生的識字量不斷提升,有一半左右的學生識字量達到了600-700字,還有少數(shù)同學能認800——1000字左右。
寫字:在上學期的寫字中,老師從學生的坐姿,握筆的姿勢,字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時,姿勢能做到:右手握筆背挺直,眼離書本約一尺。手離筆端約一寸,胸離桌子約一拳。三個“一”,要做到,字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢:兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,踢踢腿,點點頭,擺擺尾;小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢,大部分學生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽:經過上個學期的學習,小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言,在聽的過程中很多學生養(yǎng)成了認真聽的好習慣。
說:普通話是九洲基小學的校園用語,課堂講普通話,課間課后老師們自覺說普通話,學生和老師了用普通話交談,學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情,能說簡單的故事,能看懂簡單的圖畫,并能用自己的語言說一句完整的話,有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設計理念】:
體現(xiàn)“情趣”教學理念,將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道,讓語學習更具生機與活力。運用多種教學手段,使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗,盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受,把學生帶入故事之中,讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。
【設計特色】:
以學習漢字及語言字為重點,運用形象有趣的教學手段和情景教學法,提高學生的朗讀水平,培養(yǎng)學生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學設計
【教學目標】:
(1)認識“司、假“等13個生字,會寫”別、到“等6個字。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課
(3)學習從課插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師:今天,我們要去認識一位朋友。他生活在古時候,離現(xiàn)在有一千多年了,他的名字叫“司馬光”
教師板書課題,學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2 教師采訪學生:你姓什么呀?學生回答后,告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀?
3 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬——光
【設計意圖:在揭示課題時,落實好一個生字的教學,既是解題的需要,同時也結合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設語言環(huán)境的過程中,發(fā)展了學生的語言,豐富了學生對姓氏的認識!
二、初讀故事。
1 自由讀故事,遇到生字,結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課后的生字,拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學情后,課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。
破——小心石頭割破皮。
4 回到中再把課讀一讀 ,爭取讀流利。
【設計意圖:引導學生在具體的語言環(huán)境中識字,充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用,培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力,最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出,有的放矢,節(jié)省時間,提高課堂教學的效率!
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設計意圖:游戲是兒童接受知識最喜歡的方式,在玩中學習,有的放矢,節(jié)省時間,提高課堂教學的效率。】
四、分段導讀。
1、同學們,我們的朗讀接力又開始了,誰愿意第一個站起來讀?
2、前面同學讀完,由學生自愿請另外一位學生讀,直到課讀完,每位學生讀完都請另外一位同學評價。
【設計意圖:走進教材,充當故事中的人物,設身處地地感受人物的內心世界,給學生一個想象的空間!
五、指導寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字,說說發(fā)現(xiàn)什么?
2、怎樣把兩個字寫漂亮?
3、師范寫,學生描紅。
《司馬光》第二課時教學設計
【教學目標】:
(1)正確、流利、有感情地朗讀課
(2)學習從課插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
(4)背誦課。
一、復習導入,檢查字詞。
1、小朋友,這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課司馬光,和老師一起書寫課題——司馬光。(強調“司”書寫)
2、上節(jié)課,我們認識了本課的生字寶寶,看,他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復習生字詞:(爬山游戲)古人常說:學習如爬山,爬山必有難,難中必有苦,苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結滿了紅彤彤的蘋果,等著我們去摘呢(摘蘋果游戲)努力過后才能收收獲甜美的果實。
通過上一課的學習,你從故事里知道了一些什么?
3、師:小朋友真會讀書,會思考,從課里知道的可真不少,這節(jié)課,老師希望同學們繼續(xù)開動你聰明的小腦筋,再來學好課,好嗎?
【設計意圖:溫故而知新;仡櫳瞎(jié)課所學內容,有助于學生鞏固所學知識,為這節(jié)課作鋪墊!
二、初步感知,做好鋪墊。
1、師:請同學自己讀讀課的第一和第二段,說說你讀懂了什么?
預設一:(這是第一段的內容)司馬光是古時候的人,讀第一段。
預設二:(你從哪里知道的?)花園里有水缸,水缸在假山的下面。隨機指導朗讀第二段,讀出水缸大,水缸里的水很滿。
2、同學們都很會讀書,齊讀第一二段。
【設計意圖:理清故事脈絡,初步滲透朗讀技巧,為故事發(fā)展留下懸念,為后面的朗讀指導做好鋪墊!
三、對比朗讀、體會機智。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)指名讀。
(2)小朋友是怎么掉進大水缸里的?(點擊:爬上 一不小心)指導讀好這句話。
教師板書“一不小心”,齊讀。
點擊課件:一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑,忽然被石頭拌倒;一個小男孩一邊吃飯一邊看電視,咬著舌頭了;奶奶洗碗時,一個碗掉到地上摔破了。
學生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段,把“一不小心”的感覺送到句子中去。
2、水缸這么大,比小朋友的人都高,里面又裝滿了水,小朋友掉進了這樣的大水缸里,缸里的小朋友會怎么樣呢?想象說話。這時的情況真是十分危急,
3、突然發(fā)生了這樣的意外,小朋友們可一點心理準備都沒有,這下子,水缸外的小朋友們可亂套了。(示多媒體圖畫)看,小朋友們怎么樣了?板書(哭、叫、喊、跑、找)
還有的小朋友沒畫出來,他們可能怎么樣了?你能用:有的……有的……還有的……說話嗎?
4、小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點主意也沒有,這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情,哪個字?(板書:慌)誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。
【設計意圖:字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語,使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點,用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀,品出朗讀的韻味!
5、此時,有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,他是誰呀?(示多媒體)他非常冷靜,鎮(zhèn)定,他是怎么做的?
示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。
司馬光是怎么砸這口缸的?(點擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭 缸厚)誰把這句話讀好?齊。
(1)誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子?
(2)一起讀好這句話(可自己配動作)
是啊 ,當別的小朋友們都慌了,引讀:司馬光司馬光……..;當別的小朋友都哭了,叫著,喊著,司馬光……;當別的小朋友跑去找大人,司馬光……..。
6、此時,(示多媒體)及:水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何?
師生接讀,指導讀好輕松的語氣。
【設計意圖:適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力,而且拓寬了學生對本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的!
四、總結提升、課外拓展
1、小朋友被救了,大人們會這樣夸:司馬光,你真是個
_________的孩子!同伴們會這樣夸:司馬光,我真______
2、小朋友,如果當時你也在場,你還會想出什么辦法救這個小朋友?看誰的辦法比司馬光更棒?
3、課學完了,你從這個故事中讀懂了什么道理?
【設計意圖:利用多媒體創(chuàng)設一個具體生動的畫面,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,讓學生改變角色,走進教材,充當故事中的人物,設身處地地感受人物的內心世界,給學生一個想象的空間!
五、指導寫字,自談收獲。
1、 司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機靈,好嗎?寫字:觀察、范寫、評價、再寫,自評。
2、說說這節(jié)課有什么收獲?
【設計意圖:識字、寫字是低年級教學非常重要的環(huán)節(jié),自評、互評是提升寫字水平的有效途徑,而對課堂的總結,既有利于增強學生的成就感,又可以升華課主旨!
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xiaoxue/80513.html
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