兒童的學(xué)習能力是千差萬別的，但兒童的學(xué)習能力的發(fā)展順序則是相對固定不變的。一般總是由感覺動作階段開始，向知覺動作階段發(fā)展，最后是概念符號的智慧。
起初，幼兒的主要活動為大肌肉活動，他們通過爬、翻、滾來接觸外部世界，了解外部世界。這種大肌肉活動能力，就是他們的基本的學(xué)習能力。通過身體作用于外部世界，幼兒開始對物理世界形成穩(wěn)固的表象，與此同時，內(nèi)部的心理世界也從混亂無序狀態(tài)，向有序狀態(tài)過渡。接下來便是感覺動作的學(xué)習。
當幼兒會走、會坐之后，他們開始在動作的基礎(chǔ)上形成了感覺，并通過感覺與運動的配合，形成較為復(fù)雜的身體運動。大概從3~4歲開始，幼兒能夠接住物體，會拍球，會騎三輪車，能跳遠跑步，身體協(xié)調(diào)能力有了進一步的發(fā)展，并開始憑借觸覺、聽覺、嗅覺與味覺來認識事物。在感受事物時，形成較為簡單的判斷。
經(jīng)過這兩個階段的學(xué)習活動，兒童基本能夠理順身體感覺運動與外部物理世界的關(guān)系，他們眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身體為中心，外部物理世界有大有小、有左有右、有上有下、有前有后、有運動有靜止、有聲音有顏色。另一方面，兒童內(nèi)心的世界即心靈世界也變得有條理，自己是動作的發(fā)出者，動作是有節(jié)奏的，可由主觀意愿控制的，協(xié)調(diào)的動作可以達成一定的目的，如只要姿勢正確就可以接到球，等等。在大肌肉動作和感覺動作的發(fā)展基礎(chǔ)上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界。
由于動作和感覺能力的提高，學(xué)前班或上小學(xué)的兒童可利用視知覺或聽知覺學(xué)習，動作能力仍然必不可少，但許多動作已由知覺所取代。當老師要孩子做某種事情時，孩子不必先模仿該動作，而是能夠知覺到老師的手勢、表情或言語，并根據(jù)對這些信息的記憶去完成某項活動。于是，兒童的學(xué)習能力的發(fā)展就進入了知覺-動作階段。在知覺-動作階段，兒童的視知覺與聽知覺是最重要的學(xué)習途徑。兒童開始利用視知覺辨認有意義的事物，學(xué)會區(qū)分經(jīng)驗中的對象與背景，辨認相似圖形中的不同部分，辨別點、線、面，并能夠記憶呈現(xiàn)的圖形與文字。
在聽知覺方面也有長足的發(fā)展。兒童開始將不同的語言與不同的事物相聯(lián)，辨別不同的發(fā)音并從中提取意義，兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z音記在大腦中，按照這一指令去****�，F(xiàn)實中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相聯(lián)系的，看見或聽到對個體有用的信息，個體便不能不無動于衷。積極地看或積極地聽是為了積極地****。所以，本階段的知覺發(fā)展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動作誘發(fā)知覺；而現(xiàn)在，知覺為主，知覺統(tǒng)轄動作。兒童現(xiàn)在受知覺經(jīng)驗的支配，將頭腦中的知覺經(jīng)驗如實畫出來，或如實說出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍。而在從前，兒童只是在大量動作中偶爾形成感知覺經(jīng)驗。兒童內(nèi)部的心理活動占優(yōu)勢了，但動作仍然必不可少，這就是為什么該階段又叫做知覺-動作統(tǒng)合階段。這一階段的重點是發(fā)展兒童的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動作的統(tǒng)合能力。因為這一階段，兒童開始學(xué)習文化課，其聽課能力與寫作業(yè)的能力，都直接依賴知覺-動作統(tǒng)合能力的發(fā)展。知覺-動作統(tǒng)合能力發(fā)展完善之后，才有可能發(fā)展符號認知與閱讀能力。
閱讀是對文字符號的視覺辨認與領(lǐng)會過程，文字與圖形有相同之處，它是由點線組成的，但又有不同之處，它是代表一定意義的。閱讀與圖形辨認涉及到更高級的大腦過程，即領(lǐng)會、理解或提取語義的過程。所以，閱讀能力必須具備兩個條件，一是眼球運動、視知覺速度、視知覺辨別能力，二是符號轉(zhuǎn)變成語義，即理解字詞意義的過程。這一階段的重點是字詞意義提取的訓(xùn)練，如字詞聯(lián)想訓(xùn)練、閱讀策略的訓(xùn)練。此時的兒童如果經(jīng)診斷是視知覺-動作統(tǒng)合能力低下而導(dǎo)致閱讀困難，則要進行前一階段的補救訓(xùn)練，即訓(xùn)練兒童的知覺-動作統(tǒng)合能力。當解決了符號認知-閱讀的能力提升問題后，兒童才有可能發(fā)展邏輯思維、抽象思維與推理能力，才能解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，理解抽象的數(shù)量概念，領(lǐng)會應(yīng)用題的條件。一個對字詞不善領(lǐng)會、不能熟練閱讀的人，不可能真正領(lǐng)會數(shù)量概念，不可能有效地抽象思維。
許多家長訴說，自己的孩子學(xué)習數(shù)學(xué)不扎實，有時在課下經(jīng)家長講解會做題了，但到了課上又不會了，或者當時會做題了，過后又不會長，個別家長甚至將這一現(xiàn)象歸結(jié)為記性不好，說自己的孩子忘性大。其實，這是由于孩子并沒真正理解題的解法，不能真正掌握解題的條件。有時孩子僅憑機械記憶記住了解題的步驟，但稍一變化題意便束手無策。孩子的推理能力并非一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，這種能力是動作、感覺、知覺、符號-言語等諸項基本能力發(fā)展的累積，體現(xiàn)的是多種基本學(xué)習能力的累積效應(yīng)。只有前幾個階段順利發(fā)展之后，這一階段的抽象思維能力才能具備。
抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習能力是高級的思維活動，它還取決于智力的高低。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力可以通過訓(xùn)練數(shù)形關(guān)系、數(shù)量之間的關(guān)系來進行，而數(shù)學(xué)的運算則可以通過將運算與動作相聯(lián)系而傳授給兒童。兒童的學(xué)習活動的另一重要保證因素就是自我監(jiān)控與自我管理能力。學(xué)習活動是由人來發(fā)出并執(zhí)行的，而人是有意識、有目的、有動機的。所以，還有一項必不可少的學(xué)習能力是調(diào)控學(xué)習活動的自我監(jiān)控能力。有的人學(xué)習被動，態(tài)度消極，不能思考自己的學(xué)習計劃，鉆研學(xué)習方法，努力尋找自己學(xué)習上的弱點，然后加以改進。自我監(jiān)控能力不僅與智力有關(guān)，還與人格有關(guān)，體現(xiàn)的是智力因素與非智力因素的綜合，是一項最復(fù)雜、最高級的學(xué)習能力。
當然，自我監(jiān)控能力本身也是有結(jié)構(gòu)的，從最簡單的時間管理到較為復(fù)雜的學(xué)習策略，但在整個學(xué)習能力的階段發(fā)展中，它是最高級的。在此，最高級的意思并不是指它一定要最后發(fā)展，而是說，它要以前面的諸項學(xué)習能力的適當發(fā)展為基礎(chǔ)。自我監(jiān)控能力與家庭教育有關(guān)，家長的言傳身教、對孩子的關(guān)心與培養(yǎng)、給孩子以自主的空間和****平等的家庭氣氛等，都有助于自我監(jiān)控能力發(fā)展。但僅此還不夠，另一個易被人忽略的因素是成功的學(xué)習體驗，而成功的學(xué)習體驗離不開諸項學(xué)習能力的發(fā)展。這里，有一個學(xué)習能力與成功及自我監(jiān)控能力的相互作用問題。前面若干項學(xué)習能力的發(fā)展越順利，越能導(dǎo)致學(xué)習成功的體驗，而學(xué)習成功的體驗越多，兒童就會越傾向于認為，自己能控制學(xué)習活動，學(xué)習活動是有趣的、有價值的，能滿足自我的進取需要。所謂學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，大都是在這種自我強化的良性循環(huán)中成長的，所以，他們的學(xué)習一般不用家長操心。由此可見，這種由低到高的學(xué)習能力，在某種程度上是一個自然而然的發(fā)展過程，是有規(guī)律可循的。
前面的諸項能力發(fā)展好了，后面的學(xué)習能力才能順利發(fā)展起來，后面的學(xué)習能力發(fā)展不良，首先要檢討它之前的學(xué)習能力的發(fā)展。學(xué)習能力是一個水到渠成的自然過程，當你無論怎樣教育孩子都不生效時，你就要考慮是否已拔苗助長了，你所要求的學(xué)習活動是否已經(jīng)超越了孩子自身的學(xué)習能力，違反了學(xué)習能力發(fā)展的規(guī)律。如果你總是跨越孩子的自身能力來要求孩子，使孩子在學(xué)習活動面前，有一種力不從心的感覺，你就會使孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習對孩子便毫無樂趣而言，是一個萬惡不赦的惡魔。于是，孩子寧可寂寞得在馬路邊茫然地望著行人，也不愿在家里溫習一小會兒功課?
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