生物教學中，很多的教師由于將生物視為副科的地位就不重視生物的教學，僅僅是在課堂上一味的給學生灌輸知識，學生處于被動式的接受教師的課堂內容，沒有給予學生留有獨自思考的空間，使得學生的學習和聽課過于依賴教師，久而久之學生容易產生學習的惰性，不利于自主學習能力的培養(yǎng)。因此，要想提高學生學習生物的自主性，就要在課堂教學中給學生獨自思考的空間，讓學生自己發(fā)現學習生物的樂趣，利于學生自主探索求知欲的激發(fā)。例如，教師在教授《激素調節(jié)》這部分內容時，教師通過提問的方式并給與學生思考的時間來培養(yǎng)學生對學習生物產生興趣：“如果人體的甲狀腺激素分泌異常時會怎樣？總結激素的種類以及缺乏時的癥狀？”學生就會根據教師的提問進行思考并回顧教師課堂講授的內容進行思考和總結，從而培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，為學生自主學習奠定基礎。

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