在新教材的實施過程中，給我們最大的感受是相輔相承的兩個改變，即：教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。所以探索新的教學模式、教學方法和教學評價已成為每位教育工作者面臨的新課題。
在新課程的實施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實生活。學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。
首先，我們應當激發(fā)學生學習興趣，備課上力求活潑新穎。從心理學角度講，學習動機是直接推動學生學習的一種動力，構(gòu)成學習動機的成分多種多樣，其中最直接、最活躍的成分是學習興趣。為了在每一節(jié)課的開始就想法讓學生很快地投到入學習狀態(tài)中，為上好每一節(jié)課奠定良好的基礎.我們在備課時下功夫從創(chuàng)設情景入手，激發(fā)學生的學習興趣。
我們通過生活中、數(shù)學知識的聯(lián)系中，或者通過數(shù)學實驗、數(shù)學猜想、從數(shù)學文化中創(chuàng)設情景，巧妙設計教學，引入課題，寓樂于學，促使學生發(fā)問生疑，疑則思，思則學，激發(fā)學生的求知欲望和愉悅的學習情緒，這種求知欲望和情緒是智力發(fā)展的翅膀，又是學習思維活動的內(nèi)部動力，學生有了這種動力，教師便能容易達到預期的教學目標。
其次，樹立教師以學生為主體的觀念，培養(yǎng)學生的探究意識。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設生動具體的情境入手，組織師生共同參與學習活動，以縮短教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的距離。在教學中，我們一直倡導“教師為主導”“學生為主體”的課堂教學模式，但是在實際教學中教師常常扮演著“主演加導演”的角色，即在教師的主導下，學生的學習是被動學習。新課改要求學生要成為學習的主人，教師
必須由“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问�，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權(quán)交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。通過教師對學生的觀察、測驗，將學生分成不同層次的小組，讓同一層次的學生進行合作討論，討論不了的問題請教于高一層次的學生，學生都解決不了的問題去請教老師。為了保護學生的自尊心，在分組的過程中回避差生這一概念，同時要學生明白，小組是不斷調(diào)整的，學生可以申請調(diào)整到較高層次的小組學習，以促進學生不斷要求進步。
這種“合作式學習”方法由傳統(tǒng)的以教師為中心，學生被動接受教師指導的學習方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W生的主體地位，教師則為學生的管理者和組織者的教學過程，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。因為在每一個學習小組中指導者只是比學習者基礎稍好一些，現(xiàn)在讓他們自己做小老師去教別人，他們就會想如何才能教好同伴，這樣給指導者的技能提出了更高的要求，也為他們各方面能力的提高創(chuàng)造了機會，符合素質(zhì)教育的要求。他們在指導同伴練習時，從中更深刻地體驗到學習成功的快樂和喜悅，同伴的成功也會激發(fā)他們更加努力完成教師交給的任務，這樣就形成你追我趕的優(yōu)良學風，也更有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)。
最后，對待學生要改變原有的評價模式，創(chuàng)造更科學更合理更人性化的評價模式。原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性.新課改后在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質(zhì)、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展。
新課改下數(shù)學教學的要求：在教學目的上，要由單純的“傳授知識”變?yōu)椤皞魇谥R，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”；在教學的主要任務上，不只滿足于學生“學到什么”，而更重要的是教會學生“怎樣去學”；在教學活動中，學生是學習的主體和決定因素，一切教學內(nèi)容要通過學生自身的活動體驗去獲取。讓學生充分參與，通過動手、動眼、動身、動腦進行深層次的思維，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、猜想等思維能力，這樣既有利于領(lǐng)會基礎知識，又學會了研究問題的方法。反之，如果仍受傳統(tǒng)教育方式的影響，急功近利，重結(jié)論輕過程，重記憶輕能力，重課本輕應用，其中削弱和減輕的部分正是使學生長期受益的數(shù)學思想方法和學習能力的培養(yǎng)。
總之，作為教育的實施者，我們要積極投身教學改革的討論與學習中，做合格的教書匠，更要做優(yōu)秀的教育者。所以，在課程改革已全面推進的今天，廣大數(shù)學教師教育理念的更新與實踐將是影響數(shù)學教學改革成敗的關(guān)鍵，我們的數(shù)學教學只有順應新時代的要求，勇于創(chuàng)新，更要樂于創(chuàng)新，敢于實踐，更要反思實踐。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/966297.html
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