曾看到這樣一個故事:有一次,蘇東坡和佛印禪師來到一座寺廟內(nèi),看見觀音菩薩的身上戴著念珠,蘇東坡不禁起了猜疑,問佛印禪師:“觀音菩薩自己已經(jīng)是佛了,為什么還要戴念珠,她是在念誰呢?”佛印說:“她是在念觀世音菩薩的名字�！碧K東坡又問:“她自己不就是觀世音菩薩嗎?”佛印禪師說:“求人不如求己呀!”

是的,求人不如求己。其實,我們對學生的管理也是如此。我們的方法再巧、情感再摯、措施再好,但最后總歸要落實到學生自己的認識、思想和行動上。班主任工作就是千方百計地調(diào)動學生參與班級管理的主動性和積極性,使學生成為學習、生活和班務管理的主人。在班級管理方面,我努力做到以下幾點:

一、學生自主管理的前提條件——走近學生的心靈

李商隱曾在《無題》詩中感慨道:“身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通�！蔽蚁氚嘀魅闻c學生之間也應“心有靈犀一點通”。作為班級管理者,最基本的任務就是讀懂學生的“心”,讀懂了學生的心,就等于拿到了開啟班級管理之門的鑰匙。切忌只讀學生這本書的“目錄”。

為了走進學生的內(nèi)心深處,我曾經(jīng)與學生同吃同住一個多月,與學生共嬉戲同娛樂;為了問題學生的轉(zhuǎn)化,我經(jīng)常長途跋涉,久經(jīng)曲折,與其家長溝通交流,與其朋友促膝相談;為了培養(yǎng)學生的自信,我會給每一名學生帶上笑臉徽章;為了防止學生沉溺網(wǎng)絡,雙休日,我總是通過短信、家校通等方式與學生進行交流溝通。這一系列措施,讓我贏得了學生思想上和行動上的“歸順”,為學生的自主管理創(chuàng)造前提。

二、學生自主管理的基本方式——“PK”出學生的主動性

為了建立行之有效的“PK”機制,我主動擔任了兩個班的班主任。

首先,我建立了兩個班的“PK”機制。各班學生自愿申請擔任班干部,競爭上崗。班內(nèi)班干部實行自主管理,班外,班干部安排本班學生到對方班級進行督促檢查,發(fā)現(xiàn)問題量化扣分,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給本班加分,這樣不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,還能讓學生學會欣賞別人,防止“人盯人”的管理模式。防止出現(xiàn)錯扣分亂扣分的現(xiàn)象,兩個班共同選出了“仲裁委員會”,如有不服,可向“仲裁委員會”提出書面申請,最后由“仲裁委員會”研討決定。這種管理模式讓每個學生都參與到了班級管理之中,充分調(diào)動了每個學生主動發(fā)展的積極性。

三、學生自主管理的保障措施——“評價”出學生的積極性

班級之間、小組之間都建立起詳細的評價機制,每天對班級、小組進行量化考核。除了這個,還要通過成長檔案盒的方式對每個學生進行評價,促使每個學生自主發(fā)展。成長檔案盒內(nèi)裝有學生的獲獎作品、榮譽證書等,內(nèi)容的豐富程度直接決定學生的發(fā)展水平。

在三年的班級管理中,我認為班主任采用管大放小,管主放次,授權(quán)負責,分層管理,管中有放,放中有管,既有利于班級的建設與發(fā)展,又有利于學生個性的完善、能力的提高,使學生能健康成長。班級教育的主體是學生,讓學生主體意識逐漸覺醒,讓他們自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀,從而實現(xiàn)學生的自主學習、自主管理和自我發(fā)展,才是教育的最高境界。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/950750.html

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